Компоненти освітнього середовища

Головна | Про нас | Зворотній зв'язок

Вимоги до побудови розвиваючого освітнього середовища

У кожен момент життя дитини спілкування, предметна і розвиваюча діяльність присутні одночасно, як і навчальна діяльність, але кожна з них проходить свій шлях розвитку до того моменту, в якому вона стає провідним видом діяльності. Наприклад: в ранньому віці провідною є предметна діяльність, в дошкільному дитинстві - гра.

Середовище повинне відповідати структурі когнітивної сфери дитини (Виготський І.П. зона актуального розвитку - зона найближчого розвитку; Подд 'яков М.М. область ясних знань, область неясних знань).

3. Функції розвиваючої освітнього середовища

Основні закономірності виховання і навчання дітей дозволяють сформулювати функції розвиваючої освітнього середовища дошкільного навчального закладу відповідно до вимог ФГТ.

Функція стимулювання активності дітей має в своїй основі мета запропонувати дитині різноманітний матеріал для його активної участі в різних видах діяльності.

Необхідний рівень інформативності середовища на різних етапах розвитку особистості дитини забезпечується різноманітністю тематики, збагаченням функціональних властивостей її елементів, комплектністю і різноманіттям її елементів.

Функція збереження психологічного здоров'я

Виховує функція середовища не вимагає особливої ​​розшифровки. Саме середовище є тим самим центром, де зароджуються узи співпраці, позитивних взаємовідносин, організованого поведінки, дбайливого ставлення.

Розвиваюча функція середовища є провідною. Тільки тоді середовище може претендувати на високе звання розвиваючої, коли вона містить матеріал, посильний кожній дитині, коли вона забезпечує сходинки того самого просування, про який ми говоримо, маючи на увазі розвиток.

Розвиваюча функція предметного середовища вимагає для своєї реалізації поєднання традиційних і нових, незвичайних компонентів, що забезпечує спадкоємність розвитку діяльності від простих її форм до більш складним.

Компоненти освітнього середовища

Розвиваюча освітнє середовище ДНЗ складається з наступних компонентів

взаємодія учасників педагогічного процесу;

Взаємодія залежить від професійної компетентності колективу ДНЗ: готовність колективу до творчої, інноваційної діяльності, прояв комунікативних здібностей у взаємодії з вихованцями та їх батьками.

Творчо використовувати весь арсенал педагогічних засобів, формувати суб'єктну позицію кожного учасника корекційного та освітнього процесу в найбільшій мірі дозволяє особистісно-орієнтована модель взаємодії. Педагог як суб'єкт педагогічного процесу забезпечує розвиток дітей, формуючи у них знання, вміння, навички. Разом з тим, діяльність дітей змінює якість діяльності педагога, змушує його вести пошук нового змісту, форм і методів навчання, що максимально відповідають індивідуальним особливостям вихованців. В результаті відбувається не тільки розвиток кожної дитини, а й професійний і особистісний ріст педагога.

Важливою стороною освітнього процесу в ДОУ є взаємодія педагогів з батьками вихованців, які є замовниками освітніх послуг, мають певним педагогічним потенціалом і здатні збагачувати освітній процес позитивним досвідом сімейного виховання. Взаємодія педагогів і сім'ї - цілеспрямований процес, в результаті якого створюються сприятливі умови для розвитку дитини.

Педагогічне співробітництво батьків з дитиною і педагогами допомагає батькам пізнати індивідуальні особливості своїх дітей і загальні закономірності розвитку.

З введенням ФГТ змінилася ідеологія у взаємодії дитячого садка і сім'ї. Тому в змісті батьківських куточків можуть з'явиться наступні розділи: психологічні особливості дітей; куточок короткої інформації (висловлювання великих людей, яскраві рядки віршів, влучні народні прислів'я та приказки з питань виховання і навчання); послухайте разом з дітьми (спеціальний запис пісень або віршів для прослуховування будинку); куточок здоров'я; наші успіхи; чи знаєте ви (рубрика містить повідомлення про нові дослідження в галузі медицини, психології); права дітей (поміщається інформація щодо дотримання прав дитинства в ДНЗ та сім'ї;

Відповідно до ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, предметно - розвиваюче середовище освітнього закладу повинна сприяти реалізації основних напрямків розвитку дітей:

В основній загальноосвітньою програмою предметне середовище повинна будуватися як розвиваюча, що передбачає нові підходи до її організації в педагогічному процесі з опорою на особистісно-орієнтовану модель взаємодії дітей і дорослих.

Предметно - розвиваюче середовище включає всі, що доступно безпосередньому сприйняттю дитини та використання ним у практичній діяльності, вона має відповідати протипожежним і санітарно-гігієнічним вимогам. Сьогодні предметно-розвиваюче середовище повинна залучати дітей в освітній процес і забезпечувати максимальний психологічний комфорт

Дотримання основних принципів.

Принцип дистанції, позиції при взаємодії

Встановлення контакту між дорослими і дітьми

Позиція партнерства «очі в очі»:

обладнання індивідуального місця дитини,

оптимальна дистанція при організації в різних видах діяльності

Принцип активності, самостійності, творчості

Він повинен проявлятися при формуванні предметного оточення дитини: великі ігрові та дидактичні посібники, малювальна стіна творчості, мальовничі картинки зі знімними елементами зображення (з застібками, ґудзиками), використання гігієнічної кімнати для участі дітей в дорослому житті (господарський працю, досліди з використанням великої кількості води)

Принцип комплексування і гнучкого зонування

Життєвий простір в дитячому садку має бути таким, щоб воно давало можливість побудови не перетинаються сфер активності

Це дозволить дітям у відповідності зі своїми інтересами і бажаннями вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному: фізкультурою, музикою, малюванням, конструюванням, розгляданням ілюстрацій і т.д.

Принцип емоційності середовища. індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого

Середовище повинне бути організована так, щоб вона спонукала дітей взаємодіяти з її різними елементами, підвищуючи тим самим функціональну активність дитини

При створенні середовища необхідно враховувати умови для формування розвитку повноцінного способу «Я»

Принцип поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища

Важливо розмітити в інтер'єрі прості, але талановиті етюди, естампи, абстрактні або напівреальні скульптури, що дають дитині знання про основи графічного мови і про різні культури - східної, європейської, африканської

Принципи обліку статевих і вікових відмінностей дітей

Створюючи предметну розвиваюче середовище, необхідно враховувати статеві відмінності дітей.

Середовище повинне надавати можливість, як хлопчикам, так і дівчаткам проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності

Всі принципи повинні спиратися на вікові можливості дітей

По-перше, відкритість природі, проектування, що сприяє єдності Людини і Природи

Другий аспект - це відкритість культурі. В її прогресивних проявах

Третій аспект - це відкритість суспільству

Четвертий - відкритість свого «Я», власного внутрішнього світу

У приміщенні дитячого садка розвішуються найрізноманітніші фотопортрети дітей і дорослих в різних поєднаннях, що відображають вікову динамік

Альбоми і теки з фотографіями зберігаються в доступному для дитини місці, що б він міг за бажанням розглядати їх

Принцип безпеки. Педагоги дотримуються правил пожежної безпеки, норми СанПіН і інструкцій з охорони життя і здоров'я дітей;

Принцип раціональності та доцільності - це зручність, простір, функціональна значимість кожного компонента, естетічностьЕслі ми будемо створювати предметно-розвиваюче середовище поза реалізації цих принципів, то наше місце перетвориться на мертву дорогу іграшку.

Предметно - розвиваюче середовище повинна підбиратися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей. Матеріали та обладнання для однієї освітньої галузі можуть використовуватися і в ході реалізації інших областей.

Предметне простір кожної вікової групи носить специфічні риси, що відображають загальні та індивідуальні потреби дітей. Всі ігри та іграшки розташовані в доступному для дітей місці, ігрові та розвиваючі посібники розташовані на рівні очей дітей. В ігрових зонах розташований матеріал, який використовується в процесі спеціально організованого навчання; інший, але схожий; «Вільний», що дозволяє дитині застосовувати засвоєні засоби і способи пізнання в інших областях.

При деяких загальних принципах і підходах до дітей велика увага приділяється розвитку дитячої індивідуальності, обліку темпу розвитку і діяльності кожної дитини, його власних уподобань. Велика увага приділяється вільної діяльності дітей. Однак це не просто час, коли діти надані самі собі, а час роботи вихователя в обраній дітьми сфері діяльності. Можливо, також в цей час спостереження за дітьми з метою виявлення здібностей їх до взаємодії і діяльності ..

Інтегрованість, різноманітність форм і методів, облік індивідуальних особливостей вихованців в освоєнні змісту освіти сприяє формуванню у дошкільнят основ творчості, допитливості, пізнавальної активності, комунікативності. Ці властивості є основою успішності подальшого навчання дітей і важливим показником якості дошкільної освіти.