Компетентнісно-орієнтоване навчання як основа підвищення якості професійної підготовки

Головна конкурентна перевага високорозвиненої країни пов'язано з можливістю розвитку її людського потенціалу, який багато в чому визначається станом системи освіти та її якістю. Якість сучасної професійної освіти розуміється як міра відповідності освітнього результату запитам держави, суспільства і особистості. Істотним стримуючим фактором економічного ростаУкаіни стає дефіцит трудових ресурсів, вже зараз гостро відчутний в сфері виробництва. Тому від структури і якості підготовки кадрів, що здійснюється системою професійної освіти, залежить конкурентоспроможність підприємств і розвиток економіки країни в цілому. Останнім часом функціонування і якість освіти викликають серйозні нарікання основних "замовників" - держави, суспільства, роботодавців. Особливо актуальною проблемою в короткостроковій і середньостроковій перспективі стає забезпечення якості випускників початкової та середньої (довузівської) професійної освіти в силу їх реального дефіциту на ринку праці.

Найбільш проблематично відшкодування "втрат" серед представників робітничих професій. Лідирувати за інтенсивністю вибуття зі складу робочої сили будуть кваліфіковані робітники сільського господарства. Серйозні ризики в кадровому забезпеченні очікуються в групі кваліфікованих робітників індустріальних галузей економіки - однієї з найчисленніших груп зайнятих в економіці (16% від загальної кількості працівників). За майбутні 20 років втрати (з природних причин) кваліфікованих робітників складуть 80-90% від сформованої чисельності
зайнятих в цій групі. Особливо великі вони будуть серед: малярів і працівників споріднених професій; слюсарів-інструментальників, верстатників, наладчиків та робочих родинних професій; робітників за професіями промисловості будівельних матеріалів; монтажників і слюсарів санітарно-технічного обладнання, слюсарів-трубопровідників; робітників за професіями транспорту.

Всередині компетентнісного підходу виділяються два базових поняття: "компетенція" і "компетентність".

Аналіз робіт з проблеми компетентнісного підходу дозволяє зробити висновок про те, що в даний час немає однозначного розуміння понять "компетенція" і "компетентність", як не існує і єдиної, прийнятої всіма класифікації компетенцій.

Андрій Вікторович Хуторський - доктор педагогічних наук, член-кореспондент української академії освіти, розрізняючи ці поняття, пропонує наступні визначення.

Компетенція - сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів, і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них.

Компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією. Що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності.

Тобто компетентність - це характеристика, що дається людині в результаті оцінки ефективності / результативності його дій, спрямованих на дозвіл певного кола значущих для цієї спільноти завдань / проблем.

Розрізняють декілька видів компетенцій: загальні, предметні, надпредметні, професійні, надпрофесійних і ін.

Спільними (ключовими) компетенціями повинен володіти кожна людина, вже сам термін вказує на те, що вони є "ключем", підставою для інших, більш конкретних і предметно орієнтованих. Передбачається, що ключові компетенції носять надпрофесійних і надпредметних характер і необхідні в будь-якій області діяльності, вони використовуються в повсякденному житті при здійсненні діяльності в галузі освіти, на робочому місці або при отриманні професійної підготовки. У європейському проекті "Визначення та відбір ключових компетенцій" ключові компетенції визначаються як важливі "у багатьох, життєвих сферах і службовці заставою життєвого успіху і ефективного функціонування суспільства".

Компетенції загальні (базові, універсальні, ключові)