Книга - Амонашвілі Шалва Олександрович - здрастуйте, діти! Новомосковскть онлайн, сторінка 30

Дотримуючись партитурі, на сьогоднішньому уроці мистецтва я скажу дітям: «Я покажу вам репродукцію картини художника Саврасова« Граки прилетіли », потім прочитаю вірш Ладо Асатіані« Весна », а потім дам послухати п'єсу композитора Сергія Рахманінова« Весна іде ». У всіх цих трьох творах, присвячених настання весни, художник, поет, композитор відбили одне і те ж почуття. І ми повинні разом усвідомити, який настрій вони хотіли відобразити в своїх творах, що вони хотіли сказати нам ».

«Піросмані нам говорить:« Красиво, правда? »

«Паліашвілі як ніби говорить нам, що йому дуже сумно. Мені самому теж стало сумно, коли я слухав цю музику! »

"Я радий! Радійте разом зі мною! »- ось що говорить Галактіон Табідзе своїм віршем»

«Піросмані, мабуть, був доброю людиною. Цією картиною ( «Бездітний мільйонер і бідна жінка з дітьми») він нам каже: «Мені дуже шкода цих дітей. Що мені для них зробити, не знаю! А вам не шкода їх? »Ця картина викликає в мені смуток!»

Далі цього в своїх міркуваннях мої шестирічки поки не пішли. Сьогодні їм належить познайомитися ще з трьома творами мистецтва.

Ми спустимося на подвір'я, прикріпимо на стіні мішень, відлічимо від неї десять кроків і продовжимо змагання у стрільбі з лука, яке триває вже п'ять днів і закінчиться наступного тижня. Результати успіхів кожного з нас будемо вносити в таблицю змагання. Серед хлопчиків змагання очолює Саша, за ним слід Дато, я ж займаю передостаннє місце. Серед дівчаток успішно виступають Олена, Ека, Магда.

На уроці праці я прочитаю дітям листа, надісланого їм вихователькою дитячого садка, який знаходиться поруч з нашою школою, В листі вихователька просить моїх шестирічок приготувати для вихованців дитсадка 40 коробочок з щільного паперу, щоб вони зберігали в них камінчики для рахунку. Вона прислала нам зразок коробочки. Думаю, діти з радістю погодяться виконати це прохання дитячого садка. Я поведу розмову так, щоб вони сказали:

- Зробимо коробочки красивіше, ніж цей зразок!

- Прикрасимо їх візерунками, яким ми навчилися на уроці малювання!

- Нехай кожен з нас зробить по 2-3 коробочки, щоб можна було вибрати 40 кращих коробочок!

Потім я навчу їх, як робити коробочку. Я теж буду робити коробочку разом з дітьми, розмірковуючи вголос - що і як роблю, попрошу їх оцінити моє виріб. На 35-хвилинному уроці ми не встигнемо закінчити цю справу, тому запропоную дітям продовжити цю роботу на заняттях в групі продовженого дня або вдома. «Через три дні, - скажу я їм, - нас чекатимуть в дитячому саду з нашими коробочками!»

Так малюється сьогоднішній шкільний день в моїй уяві і в моїй партитурі. Чи буде він таким? Може бути, не зовсім.

Можливо, я не встигну дати дітям на уроках всі заплановані мною завдання. Але я все ж вважаю за краще приготувати побільше завдань і тим самим позбавити дітей від випадкових, може бути, не зовсім важливих і цікавих завдань, які доведеться придумувати прямо на уроці, якщо залишиться раптом вільний час. Те, що вони не встигнуть зробити на уроці, можна залишити на дошці (якщо завдання там написано) або ж роздати всім (якщо воно приготоване у вигляді роздаткового матеріалу) для самостійного рішення.

Слід очікувати і іншого роду відхилень, причиною яких може стати методична помилка.

Ось приклад такої помилки.

Там намальовані чотири курчати разом і ще один курча окремо. Останній біжить до чотирьох курчатам. Значить, завдання повинна бути побудована на складання: «Було 4 курчати, прибіг ще один курча. Скільки стало курчат? »

Дотримуючись методичних рекомендацій, я повинен поставити дітям серію питань після складання ними завдання: «Скільки умов в задачі. Перерахуйте ці умови. Який питання завдання. Як записати задачу. Вирішіть її. Що вийшло?"

Мета даної вправи в тому, щоб діти навчилися розбирати завдання, її умови, навчилися міркувати.

Ніко відповідає: «Курчата клюють зерно».

- Хіба це завдання? Треба придумати завдання, а не пропозиція!

А Ния каже: «Було 4 курчати, прибіг ще один курча. Стало 5 курчат ».

- Мені потрібно складання завдання, а не її вирішення!

Ека пропонує: «Було 4 курчати. Прибіг ще один курча. Питається: скільки стало курчат? Тепер стало 5 курчат! »

Пропоную дітям скласти задачу по іншому малюнку на цій же сторінці підручника. І повторюється те ж саме.

Віктор. Пташки сидять на дереві. Я: Це ж пропозиція! А нам потрібна задача!

Тамріко. На дереві сиділо 5 пташок. Одна пташка полетіла. Залишилося 4 пташки.

Я: Ти ж вирішуєш задачу!

Георгій. Було 5 пташок. Одна пташка полетіла. Питається: скільки залишилося на дереві пташок? Залишилося 4 пташки!

Ні, не зміг я на тому уроці математики навчити дітей складати завдання, мої питання не навчили їх міркувати.

Однак тільки мої питання? Тут я усвідомив собі два моменти, які породжують таке непорозуміння.

Один пов'язаний з тим, що мої питання з математики я ставив так, як ніби цього міні-уроку математики передував міні-урок рідної мови. А на уроці рідної мови ми займалися складанням пропозицій: я показував дітям картинки і пропонував їм скласти по них пропозиції. Після п'ятихвилинної перерви ми приступили до занять з математики, установка дітей на складання пропозицій не стерлася. І тому на уроці математики моє завдання «Складіть задачу!» Вони сприйняли як «Складіть пропозиції!» Ось і говорили мені Іліко і Віктор: «Курчата клюють зерно», «Пташки сидять на дереві». Що ж потрібно було зробити, щоб уникнути цього? Я повинен був сказати дітям чітко, переконливо: «Ми тільки що складали пропозиції, а тепер будемо складати завдання!» І ще повинен був нагадати, як складається завдання. Упевнений, що таке непорозуміння, коли говориш дітям одне, а їм чується інше, не мало б місця.

Другий же момент виходить з самої методики. Начебто все робиться для того, щоб полегшити дітям процес свідомого навчання, але не завжди вдається зовсім навпаки. Сліпо слідуючи не зовсім конкретизувати принципом наочності, підручник запропонував мені показати дітям малюнок з чотирма курчатами і ще одним курчам, що прямують до решти. Здавалося б, що ще потрібно? Наочно і просто! Було 4 курчати, прийшов ще один, скільки тепер курчат? «Ну, скажи, дитина, хіба тобі важко скласти таку просту задачу? Адже все так наочно, доступно! Кажуть же про тебе сучасні психологи, що твоїм здібностям немає меж, що ти можеш мислити узагальнено і що для тебе навіть алгебра іноді стає грою! »Але мої шестирічки, яким дійсно нічого не коштувало тоді додавати і віднімати в межах двадцяти, не змогли впоратися з таким, здавалося б, легким завданням.

Але чи дійсно завдання, подану з такою «арифметичної наочністю», полегшує дітям розуміння сенсу наших питань? Я особисто переконався в тому, наскільки далека часом методика від психології дитини, наскільки широко маніпулює вона часом принципом наочності. «Діти мислять образами, це доведено психологією!» - скаже методист і намалює в підручнику образ чотирьох курчат і ще одного курчати, що біжить в бік чотирьох. Ось і образ, треба тепер скласти задачу! А дитина не може скласти задачу. Чому? Хіба він втратив дар образного мислення? Справа зовсім не в цьому, а в тому, що цей образ завдання зробив її складання безглуздим. Тут же все і без завдання ясно: п'ять курчат, ось і все! Завдання потрібна для з'ясування, для пошуку чогось невідомого, а тут це «невідоме» вже перетворено в відоме. І дитина діє мудро: він в нашому завданні - «Склади задачу!» - сприймає суть - «Вирішуй завдання!» - і відразу, без зайвих міркувань, вирішує її і видає результат рішення. Якщо ми хочемо, щоб діти навчилися міркувати, то треба пропонувати їм для побудови завдання таку наочність, такі малюнки, які не містять в собі наочно сприймається відповідь, що виключає необхідність міркувань.

Ось як ускладнюється часом процес навчання!

Інший кумедний випадок, тепер уже через мою методичної помилки, стався зовсім недавно. Я вирішив поговорити з дітьми про значення людської дружби, взаємин в житті кожної людини і зробити це на прикладі грузинської прислів'я: «Дуб міцний корінням, а людина - друзями». У партитурі я намітив собі питання: «Чим міцний дуб? А людина? »- і, відштовхуючись від відповідей дітей, хотів повести їх далі в своїх міркуваннях про людську дружбу:« Чому каже народ, що людина сильна друзями? »Але все різко змінилося.

Я записав на дошці прислів'я, діти прочитали її.

- Так, значить, ніж міцний дуб? - запитав я.

І ось що говорить мені Коте:

- Що ти сказав. - здивувався я.

- Людина тримається на своєму скелеті!

Невже Коте не зрозумів переносного сенсу прислів'я?

- А як він на скелеті тримається? - поцікавилися Інші.

- Якщо у людини не було б хребта, він не зміг би триматися. А хребет починається ось тут і закінчується ось тут! - пояснив Коте, наочно показуючи ні собі початок і кінець хребта.

- Коте правильно говорить ... Хочете намалюю?

Hy звичайно, це «Лаша», який тоді подарував мені малюнок будови внутрішніх органів людського тіла! Тепер він поповнює свої знання про людському скелеті. Він показував свої малюнки дітям, пояснював їм, де ребра, де череп. Поділився своїми знаннями і з Коте. А Коте, перебуваючи під враженням нових знань, так в прямому сенсі і відповів на мій непрямий питання: «Чим сильна людина?»

Це повідомлення викликало у інших великий інтерес.

- Нехай «Лаша» намалює скелет! - попросили вони.

Так була підмінена моя педагогічна мелодія про дружбу імпровізацією про кістковому будову людини ...

... Сьогодні, як зазвичай, я покладу запис партитури дня на свій робочий стіл і буду часто заглядати в неї, хоча багато її частини знаю напам'ять.

Звичайно, зовсім необов'язково, може бути, навіть не потрібно, щоб шкільне життя дітей управлялася тільки моєї партитурою. Це бажано остільки, оскільки моя партитура буде відбивати справжні емоції, інтереси, пізнавальні прагнення дітей, даруватиме їм радісний шкільний день і спрямовувати їх наступальний рух, буде вести їх виховання на основі почуття вільного вибору, т. Е. На добровільних засадах. Якщо ж між моїми попередніми задумами і прагненнями дітей виникнуть розбіжності, тоді відразу виявляться окремі недоліки обраної мною методики, і це дасть мені основу для більш глибокого пізнання дітей як об'єктів виховання і себе як суб'єкта виховання.