Класифікація педагогічних технологій

Кожен учитель проходить при освоєнні технології власний шлях. Деякі педагоги роблять спроби проектування власних дидактичних засобів, вершиною яких стає розробка технологій.

Якщо говорити про технології як результаті виходу вчителів-практиків в дослідну позицію, то підсумком може бути створення якісно нового продукту. Прикладом тому можуть служити системи В. Шаталова та С. Шевченко.

Першим рівнем можна вважати рівень, що представляє собою технологію окремих частин курсу (наприклад, спеціалізовані технології для вивчення фонетики і граматики в курсі іноземної мови).

На наступному рівні знаходяться предметно-орієнтовані технології, що включають сукупність методів і засобів для реалізації певного змісту навчання і воспи-вання в рамках одного предмета, класу. До предметно-орієнтованим технологіям ставляться: технологія повного засвоєння (Дж. Керролл, Б. Блум), технологія рівневої диференціації, технологія комунікативного навчання іншомовної культури (Є. пасів), теорія кон-центрувати навчання (П. Блонський, Г. Ібрагімов , А. Тубельскій, М. Щетинін, В. Шаталов та ін.), технологія модульного навчання (П. Третьяков, Т.І. Шамова, П. Юцевічене), технологія проблемно-модульного навчання (М.А. Чошанов) .

Дж. Керролл звернув увагу на ту обставину, що в традиційному навчальному процесі завжди фіксовані умови навчання (однакове для всіх навчальний час, спосіб пред'явлення інформації і т.д.). Єдине, що залишається нефіксованим, це результат навчання. Дж. Керролл запропонував зробити постійним параметром результат навчання, а умови навчання - змінними, підлаштовуємося під досягнення кожним учнем заданого результату.

• мало здібної, які не в змозі досягти заздалегідь наміченого рівня знань і умінь навіть при великих витратах навчального часу;

• талановиті (близько 5%), яким нерідко під силу те, з чим не можуть впоратися всі інші;

• учні, які складають більшість (близько 90%), чиї здібності до засвоєння знань і умінь залежать від витрат навчального часу.

Реалізуючи даний підхід, Дж. Блок і Л. Андерсон розробили методику навчання на основі повного засвоєння знань. Вихідним моментом методики є загальна установка, якої повинен перейнятися педагог, який працює за цією системою: всі ті, яких навчають здатні повністю засвоїти необхідний навчальний матеріал при раціональній організації навчального процесу.

Технологія модульного навчання. Модульне навчання виникло як альтернатива традиційному навчанню, інтегруючи в собі все те прогресивне, що накопичено в педагогічній теорії і практиці нашого часу. Основною метою технології модульного навчання, як і в традиційному навчанні, залишається засвоєння учнями системи знань і спеціальних умінь з конкретної навчальної теми.

Але сама організація процесу навчання представляє великі можливості за рахунок планомірної і педагогічно оснащеної діяльності самоосвіти і самонавчання.

Сутність модульного навчання полягає в тому, що учень цілком самостійно (або з певною дозою допомоги) досягає конкретних цілей навчання в процесі роботи з модулем.

Модульне навчання базується на головному понятті теорії поетапного формування розумових дій - орієнтовною основі діяльності.

Індивідуальний темп навчально-пізнавальної діяльності прийшов в модульне навчання з програмованого (див. Нижче). У модульному навчанні все заздалегідь запрограмоване: послідовність вивчення навчального матеріалу, перелік основних понять, навичок і умінь, якими необхідно оволодіти, рівень засвоєння і контроль якості засвоєння. Число модулів залежить як від особливостей самого предмета, так і від бажаної частоти контролю навчання. Модульне навчання нерозривно пов'язане з рейтинговою системою контролю. Чим більшими або важливіше модуль, тим більше число балів йому відводиться. Поняття базисного змісту дисципліни нерозривно пов'язане з поняттям навчального модуля, в якому базисні змістовні блоки логічно пов'язані в систему. Кібернетичний підхід збагатив модульне навчання ідеєю гнучкого управління діяльністю учнів, що переходить в самоврядування.

Модуль як навчальний елемент складається з наступних компонентів:

- точно сформульована навчальна мета;

- список необхідного обладнання, матеріалів та інструментів;

- список суміжних навчальних елементів;

- власне навчальний матеріал у вигляді короткого конкретного тексту, супроводжуваного докладними ілюстраціями;

- практичні заняття для відпрацювання необхідних навичок, що відносяться до даного навчального елементу;

- контрольна (перевірочна) робота, яка строго відповідає цілям, поставленим в даному навчальному елементі.

Склад модуля. 1) цільовий план дій; 2) банк інформації; 3) методичне керівництво щодо досягнення дидактичних цілей.

Педагог розробляє програму, яка складається з комплексу модулів і послідовно ускладнюються дидактичних завдань, забезпечуючи при цьому вхідний і проміжний контроль, що дозволяє учневі разом з учителем здійснювати управління вченням.

Види рейтингового контролю при модульному навчанні. В рамках кожного модуля учень завжди має справу як з предметними знаннями, так і з видами діяльності, пов'язаними з отриманням і використанням цих знань. Відповідно контроль за модулем може бути: змістовним, діяльнісних або змістовно-діяльнісних (вивчення матеріалу, виконання експерименту, рішення задач). Метою створення кожного модуля є досягнення заздалегідь запланованого результату навчання. Підсумки контролю за модулем характеризують в рівній мірі і успішність навчальної діяльності учня, і ефективність педагогічної технології, обраної викладачем.

Безперечні переваги рейтингової форми контролю полягають в наступному:

- здійснюються попередній, поточний і підсумковий контроль;

- поточний контроль є засобом навчання та зворотного зв'язку;

- розгорнута процедура оцінки результатів окремих ланок контролю забезпечує його надійність;

- контроль задовольняє вимогам змістовної і конструктивної валідності (відповідність форм і цілей);

- розгорнутий поточний контроль реалізує мотиваційну і виховну функції;

- розгорнута процедура контролю дає можливість розвивати в учня навички самооцінки і формувати навички та вміння самоконтролю в професійній діяльності.

Рейтингова форма контролю проста в застосуванні. З самого початку вивчення дисципліни кожен учень отримує Пам'ятку, ориентирующую його в роботі по рейтингу і містить перелік виконуваних завдань і шкалу балів за трьома рівнями виконання. Враховуються також заохочувальні та штрафні (за порушення термінів) бали. У Пам'ятці повідомляється про встановлений діапазоні рейтингу, в межах якого учень отримує залік або забезпечує собі "З", "4", "5" за іспит з дисципліни.

Для розробки рейтингового контролю необхідно вирішити дві групи завдань.

2. За діяльністю: проаналізувати кожен вид діяльності, представити його як сукупність послідовних операцій. Встановити три рівня виконання кожної операції і сформулювати критерії оцінки кожного рівня і представлення результатів, які відповідають цим рівням.

Відмінності модульного навчання від інших технологій:

- модульне навчання передбачає зміну форм спілкування вчителя з учнями, він спілкується з ними як за допомогою модулів, так і безпосередньо - з кожним учнем індивідуально. Саме модулі дозволяють перевести навчання на суб'єкт-суб'єктну основу. Відносини вчителя і учнів стають більш паритетними;

- наявність модулів із друкованою основою дозволяє вчителеві індивідуалізувати роботу з окремими учнями шляхом консультування кожного з них, дозованої персональної допомоги.

Технологія програмованого навчання. Під програмованим навчанням поні-мається засвоєння програмованого навчального матеріалу за допомогою навчальних пристроїв (ЕОМ, програмованого підручника, кінотренажера і ін.). Програмований навчальний матеріал являє собою послідовність порівняно невеликих порцій ( "кадрів", файлів, "кроків"), що подаються в певній логічній послідовності.

З середини 50-х років ХХ ст. програмованого навчання стало предметом інтенсивних досліджень в різних країнах світу, перш за все в США, СРСР і Великобританії.

Будь-яке програмованого навчання грунтується на таких принципах.

1. Принцип малих кроків. Згідно з цим принципом, навчальний матеріал слід ділити на можливо малі частини (кроки, мікроінформація), тому що учням ними легше опанувати, ніж великими.

2. Принцип негайного підтвердження відповіді. Відповідно до цього принципу відразу ж після відповіді на який міститься в программированном тексті (програмі) питання учень повинен перевірити, чи правильно він відповів, порівнявши власну відповідь з правильним. Тільки в разі повного збігу відповідей учень може вивчати матеріал далі.

3. Принцип індивідуалізації темпу навчання. Цей принцип вимагає, щоб учні працювали в оптимальному для себе темпі, тому що тільки тоді вони зможуть досягти відповідних результатів в навчанні.

4. Принцип поступового зростання труднощі. Наслідком його дотримання є те, що число підказок, які даються учням, поступово зменшується, в результаті чого збільшується ступінь труднощі програми.

5. Принцип диференційованого закріплення знань. Стосовно до цього принципу кожна узагальнення, яке у тексті програми, необхідно повторити кілька разів в різних змістовних контекстах і проілюструвати за допомогою достатньої кількості ретельно підібраних прикладів.

Лінійна програма. Теоретичні основи сучасної версії лінійного программи-вання розробив американський психолог Б.Ф. Скіннер. Графічну структуру лінійної програми представляє схема на рис. 2.

Мал. 2. Структура лінійної програми

Кружечки в окремих еліпса, які символізують "кроки" програми, означають елементи змісту, якими учні повинні оволодіти. Особливо важливі елементи виступають двічі на пересічних між собою еліпс. Стрілка вказує шлях, по якому повинні пройти всі учні, які користуються програмою. Цей шлях проходить по прямій лінії, звідси і походження назви програми - лінійна.

Основу розгалуженого програмування утворюють такі теоретичні положення:

- навчальний матеріал слід ділити на частини (порції, кроки), розміри яких відповідають обсягу мінімальних підтем традиційних текстів, бо учень повинен мати можливість усвідомити мета, яку він повинен досягти в ході навчання, а це може забезпечити тільки великий текст, що не розбитий на штучно відокремлені один від одного "клаптики інформації";

- після кожного кроку дози інформації має слідувати тестове завдання з вибором відповіді;

- безпосередньо після вказівки відповіді, обраного учням, необхідна перевірка правильності його вибору. У зв'язку з цим програма повинна інформувати учня про результат кожного вибору, а в разі помилки - відсилати його до вихідного пункту з метою повторної спроби вибору правильної відповіді.

Структура розгалуженої програми показана на рис. 3. З представленої схеми слід, що найкоротшим шляхом просуваються учні, які правильно відповідають на питання, що містяться в основних рамках (1, 2, 3 і т. Д.). У свою чергу, інші учні відсилаються до коригувальним рамкам, де вони отримують додаткову інформацію, що дозволяє їм усунути помилки, допущені в ході навчання за програмою. Численні розгалуження, показані на схемі, обґрунтовують назву програми - розгалужена.

Мал. 3. Структура розгалуженої програми

Рівень складності охопленого програмою навчального матеріалу повинен зростати, причому принцип "від простого до складного" діє при підготовці як питань, так і пов'язаних з ними відповідей.

Адаптивна програма. Підбирає або надає кого навчають можливість самому вибирати рівень складності нового матеріалу, змінювати його в міру засвоєння, звертатися до електронних довідників, словників, посібників і т.д.

Адаптивність (пристосованість) в темпі навчальної роботи і оптимальність навчання досягаються тільки шляхом використання спеціальних засобів навчання (зокрема комп'ютера), що працюють за програмою пошуку оптимального режиму навчання і автоматично підтримують знайдені умови.

У частково адаптований програмі здійснюється розгалуження (дається інший варіант) на основі одного (останнього) відповіді учня. У повністю адаптований програмі оцінка знань учня представляє багатокроковий процес, на кожному кроці якого враховуються результати попередніх.

Комбінована програма. Включає в себе фрагменти лінійного, розгалуженого, адаптивного програмування.

Покрокові програми породили алгоритмізацію навчання - складання навчальних алгоритмів. Алгоритм в дидактиці - це припис, що визначає послідовність розумових і / або практичних операцій по вирішенню завдань певного класу. Алгоритм є як самостійним засобом навчання, так і частиною загальної програми.

Розглянувши в якості прикладів технологію повного засвоєння знань, технології модульного і програмованого навчання, звернемося до підстав систематизації технологій.

Підставою для розрізнення і систематизації технологій навчання може служити комплекс таких параметрів, як цілі навчання, рольові позиції вчителя і учня, стиль керівництва, характер організації навчально-пізнавальної діяльності, форми навчальних взаємодій і відносин, форми контролю та оцінювання (зовнішній, поопераційний, критеріальний - з одного боку, і внутрішній контроль щодо всього поведінки - з іншого), види мотивів навчально-пізнавальної діяльності школярів.

Педагогічні технології зазвичай прийнято розділяти по орієнтації на особистісні структури, організаційних форм, характеру змісту і структурі, домінуючому методом.