Як розвивати дитину до року частина i

кохати
тетешкаться
няньчитися
возитися
цілувати
пестити
тішити
гладити
обіймати
носити на руках
притискати до грудей
плекати
качати
колисати

емоційний розвиток

Основна діяльність дитячого періоду - емоційне спілкування з мамою (або з дорослим, який її замінює). Від того, наскільки в цей період сформована прив'язаність і наскільки дитина "наситився" любов'ю, залежить все його подальший розвиток (в тому числі і розумовий). Саме тому дитбудинку дітки, оточені "педагогічним колективом", але позбавлені достатньої уваги і людського тепла, відстають від своїх однолітків в розумовому розвитку. Чи не тому, що недолік "розвиваючої програми", а тому, що будь-який розвиток немовляти спирається тільки на одне - задоволення його потреб в емоційному спілкуванні.

Зараз загрозлива мода на "ранній розвиток", коли малюків мало не з народження "водять на гуртки", щоб там їх "правильно розвивали". Що отримує дитинча від таких "водіння"? Він потрапляє в незнайоме середовище, в штучно створені умови (коли його завдання - пізнавати природний плин сімейного життя і навколишній світ), і головне - діти дуже чуйно налаштовані на емоції мами.

Що відчуває мама, возячи свою крихту на заняття (нехай це не читання для немовлят, а найшкідливіші гри)? Мама насамперед відчуває, що повинна отримати РЕЗУЛЬТАТ. І замість повного прийняття свого дитинчати вона починає відчувати емоції з приводу "наскільки її дитина розвинена в порівнянні з іншими". І ось цю вібрацію дитина відчуває найкраще: "хороший" чи він, "розумний" він? І коли дитиною потрібно просто насолоджуватися, мами вводять його в систему оцінки за досягненнями (ну які ж у немовляти досягнення ?!).

А сусідський вже сидить! Вже повзає! Уже ходить! Плаває з народження! Загартований! До року знає всі букви! А мій. І ось це найбільше позначається на малюкові. Тому що дитинство - період, коли закріплюється життєва позиція, яка в ідеалі повинна бути "в цьому світі добре, мене люблять і я всіх люблю". А виходить "мене люблять в залежності від" (мама радіє, коли дитина задовольняє її амбіції, і засмучується, коли він на тлі однолітків виглядає "не таким розумним").

Отже, перший шкоду "раннього розвитку" c захопленням "розвиваючими методиками" і "ходіння по гурткам" з немовлям - мама втрачає емоційний спокій, починає порівнювати свою дитину, а головне - проектує на нього свої емоції в зв'язку з цим.

розвиток мислення

Як ми вже говорили, немовля цілком і повністю залежимо від мами. Тобто якщо він не знаходить її поруч, коли кличе (навіть якщо вона в сусідній кімнаті), його організм повинен кидати всі сили на боротьбу зі стресом і намагатися вижити в таких жорстких умовах. Згадаймо слова Віннікота, писав, що немовля, що не знаходить маму, відчуває "внутрішнє вмирання": покликом маму - її немає - мабуть, її більше не буде ніколи - доведеться якось жити без неї - який жах (немовлята не розуміють, що таке скоро або потім, у них немає усвідомлення часу). Тобто якщо дитина не отримує достатньої впевненості, що мама - це якась константа, навколо якої рухається увесь інший світ, його організму доводиться витрачати сили на боротьбу зі стресом (і жити-то якось треба далі, адаптуватися), а не на розвиток мислення та іншу примха. Дитина як би сприймає все інше через маму і через відносини з нею. Добре у мами на ручках - світ прекрасний. Мами немає - ще треба подумати, чи варто жити в цьому світі.

Мислення протягом дитячого періоду наочно-дієве. Це не означає, що дитина повинна отримати "наочний матеріал" і діяти з ним. Це означає, що він повинен бачити предмети і намагатися з ними взаємодіяти і повинен бачити дії інших і намагатися їх наслідувати.

Робота мислення заснована на тій інформації, яку добувають канали сприйняття, так що наступного разу будемо докладно говорити про сприйняття. Поки, кажучи про мислення, треба зауважити наступні кілька пунктів:

1. Чим більше можливостей взаємодії з одним предметом, тим інтенсивніше розвивається мозок і мислення. Що це означає? Всі новомодні іграшки, запрограмовані на певні дії, виховують шаблонно мислячу мавпочку, а не творчу особистість. Справді, ви можете імпровізувати з іграшкою, яка тільки й робить, що вставляється в певний отвір або здатна видавати один і той же звук при натисканні кнопки? Добре, цей тип взаємодії освоєний, а що далі? А далі - нуль. Тому "розвиваючі іграшки" і малишових електроніка пояснюють немовлятам, що думати в принципі зайве і ніяких інших способів освоєння даного предмета не існує. Тобто якщо вам хочеться дати дитині "розвиваючі іграшки", треба виділити йому побутові предмети і максимально спрощені іграшки (м'ячик, кубик, брязкальце, клаптики, брусочки і т.п.) для того, щоб він знаходив нові і нові способи їх використання. Чим простіша іграшка - тим вище робота мозку при взаємодії з нею, і навпаки.
2. Будь-яка дія, вироблене в цьому світі, дає якийсь результат. Зміниш дію - отримаєш інший результат.
   Це дуже добре знають повзунки, звалювати на себе скатертину зі столу. Дитина повинна бачити, що його дії приносять плоди (звичайно, деякі такі плоди мамам доводиться розгрібати кілька годин). Потягнув за пелюшку - отримав її в свої руки. Кинув іграшку - вона виявилася на підлозі. Кинув туди ж чашку - ого! Скільки нових маленьких предметів і який чудовий звук!
   Що це означає? Навчання дитини по "розвиває методиками", коли треба завчити певну послідовність дій (розкладання предметів в певному порядку, збирання пірамідок, вставляння предмета в клітинку, сортери і т.п.) означає, що нових дій винаходити не треба, а от зміни дій все одно не буде нового результату. (Я не сказала, що пірамідку збирати шкідливо - будьте уважні. Я намагаюся сказати, що спонтанне освоєння предметів і відсутність заздалегідь продиктованого алгоритму дій набагато цінніше для розвитку.)
   Отже, що важливого ми повинні зрозуміти: дитина вчиться діяти з предметом, і він повинен отримувати різні результати в залежності від своїх дій: якщо кинути чашку на підлогу, з'являться маленькі шматочки і дзень, якщо кинути ту ж чашку мамі на коліна, нічого такого не буде. Знову ж таки - для цього ці самі предмети повинні дозволяти дитині варіації дій з ними, а не заданий алгоритм і готову траєкторію. Простий приклад: чашка-непроливайка не робить нічого такого, що робить звичайна чашка. Звичайну чашку можна надіти собі на голову, розбити, перевернути (з неї чомусь виливається) і т.п. Головне - змінюються дії, змінюється результат (особливо подобається мамі надягання на голову, вона дуже бурхливо реагує). Чашка-непроливайка запрограмована на рівно одну дію, і нічого цікавого більше видати не здатна.
3. До кінця дитячого періоду (зазвичай близько року) дитина пізнає велику річ: виявляється, дія може бути не саме по собі, а пов'язано з іншим. Поки ти стоїш біля столу, чашку не дістати. Але якщо забратися на стілець, а потім потягнутися за чашкою - ти переможець! Побудови зв'язковою ланцюжка дій, а тим самим нового стрибка розвитку мислення заважає найбільше обмежений рух дитини (навіщо старатися - з манежу все одно не виповзеш, далі розвиваючого килимка втечу неможливий). Тому, якщо вам важливо розвиток мислення і майбутні можливості, намагайтеся надавати дитині максимальну свободу в дослідженні дому та використанні побутових предметів (звичайно, за умови, що улюблені бабусині вази прибрані і небезпечні для життя предмети вилучені з поля діяльності). Чим більше дитина таким чином "возиться" сам, тим більше необхідних для мозку зв'язкових ланцюжків він побудує.
4. Гарна підмога - Пестушко, потешки і просте промовляння дій для дитини. Це пов'язує усвідомлення себе (рука - це всього лише частина мене!), Осмислення дій і закріплення деяких зв'язків між діями. Тому співайте потішки на здоров'я і промовляти малюкові ваші дії під час побутових домашніх справ!

Озерова Марина
педагог-психолог (Ізраїль), веде віртуальні курси.
консультує он-лайн, активний член спільноти "Діти в родині"