Як діти вчаться вимові, і чи можуть дорослі робити це так само, lingorado
Отже, якщо припустити, що дитина дійсно слухає мова батьків і повторює за ними, то вийде, що дитина повинна виробити для себе складну систему оцінки абсолютно різних звуків на відповідність, так як голосовий тракт у дитини менше, тон голосу вище і т.д. Іншими словами, в цьому випадку ми б мали справу з ученим-фонології, якому немає ще й трьох років.
Не секрет, що діти дуже люблять досліджувати світ навколо себе, експериментувати - в тому числі і зі звуками. З самого раннього віку губні приголосні не викликають у дитини труднощів, тому «маму-тата» - це, часто, перше що чують від нього батьки. Але яку це викликає у них реакцію! - Ааа! Ти сказав «мама»!
Зверніть увагу, імітація (старий метод) може мати місце, але в цьому випадку всю роботу - уважно вислухати, співвіднести все це з діями мовного апарату і повторити - проробляє дитина, як ніби йому більше нічим зайнятися. Тому дослідники все більше погоджуються з тим, що насправді порядок взаємодії наступний:
- дитина експериментує і видає більш-менш випадкові звуки;
- мати не просто реагує на це, а інтерпретує звуки дитини, виходячи з фонетичної системи рідної мови, і видає дитині свою, «правильну» (без акценту) версію. І дитина охоче підхоплює цю гру в наслідування.
Іншими словами, дитина спершу експериментує і тільки потім отримує підтвердження-схвалення. Так вибудовується його інвентар звуків. Це тільки одна половина питання. Друга половина стосується фізіології дитини і зокрема того, що англійська та українська дитина використовують свою дихальну систему по-різному, але про це я розповім в окремій статті.
Дитина вчиться ходити, не намагаючись імітувати. Він просто бере і йде, і якщо він падає, то знає, що щось зробив не так. І так у всьому, що дитина намагається освоїти. Розумні скільки завгодно можуть вчитися на чужих помилках, але наш мозок заточений під обробку безпосереднього, тобто нашого власного, досвіду.
Тут має бути очевидно, чому так важливо говорити всупереч психологічного бар'єру. Експериментування - це перша і критична складова процесу. Також зрозуміло, в чому перевага вчителя-носія мови - йому простіше адекватно співвіднести експерименти учня з фонетичної і іншими системами, що вивчається.
Перші 20 слів дитина, ймовірно, засвоює цілком, після чого починає легко розбивати нові слова на частини - склади і звуки. Тепер він сприймає і запам'ятовує слова через матрицю свого напрацьованого фонетичного репертуару. Саме з цього моменту його словник різко починає розширюватися.
Порівняйте це з тим, як звикли працювати над словниковим запасом ми. Деякі встигають вивчити тисячі слів, не маючи чіткого уявлення про фонемах (фонетичному репертуарі). Всі ці тисячі слів вперто інтерпретуються через російську фонетичну систему, тобто залишаються чужорідними елементами і запам'ятовуються набагато гірше. Це може бути неочевидним, але вміння користуватися транскрипцією негайно робить роботу над словниковим запасом більш ефективною.
Далі, поняття про несуттєвих відмінностях між звуками формуються у дитини до року. Тобто до року дитина реагує на відміну, а в півтора ті ж два звуки він інтерпретує як один звук. До речі, про те, як і коли діти вчаться розпізнавати звуки своєї мови, є також приголомшливо цікава лекція на TED.
Ну, чудово! І як тепер застосувати все це в навчальному процесі? По суті традиційний підхід перевертає все з ніг на голову. Замикаючись на зовнішньому відповідно (візуальному і звуковому), студент повторює за викладачем, виходячи з того, що йому вже відомо, тобто інтерпретує і адаптує почуте під рідну, що склалася фонетичну систему.
Щоб уникнути цього, Пірс використовує «Метод мовчання», запропонований Калеб Гатеньо в своїй книзі (Caleb Gattegno, «Silent way»). Замість звуків і фонетичного алфавіту використовуються кольору. На спеціальній колірній карті викладач показує звуки, які він просить вимовити клас, і там же зазначає звуки, які вимовляють студенти. Ще одна перевага використання кольорів полягає в тому, що коли кольори-звуки освоєні, можна записувати англійські слова різними кольорами і вимовляти їх без транскрипції, орієнтуючись тільки на колір. Як це виглядає, можна подивитися на сайті, присвяченому цим методом.
Мабуть, сам «метод мовчання» і використання колірних карт зацікавить швидше викладачів англійської мови початкового рівня. Самим же вивчають і особливо тим, хто вивчає англійську мову не перший рік, замість невизначеного «хороше чи у мене вимова?» Варто задати собі набагато більш фундаментальне питання - «який мій фонетичний репертуар?»
Якісь результати повинні бути, оскільки ця методика вже давно використовується для викладання ( «Silent Way» була видана в 1963 році), і не тільки англійської (сайт однієї з колег Пірса по методу, присвячений французькій мові). Інша справа - як об'єктивно ці результати виміряти. Я задам ці питання Пірсу.
Мені цікаво було, чи не призведуть кольору до зайвої плутанини, але Пірс згадував на лекції, що учні дуже хвацько освоюють ці кольорово-звукові відповідності і з задоволенням ними користуються.
Марія, це дуже цікаво. Чи не могли б ви детальніше розповісти про метод. Як бути, наприклад, з фразовими дієсловами, які у вас викладаються? З огляду на, що їх побудова практично не керується логікою, не можуть же ваші студенти зовсім не копіювати їх, придумуючи свої власні.
Ніхто, не будучи носієм мови, не займається побудовою фразових дієслів. Ніхто не створює ідіоматичних або образних виразів. Вони просто існують в мові, в українському і в англійському, як лексичний пласт. Студенти їх не копіюють і, звичайно, самі не вигадують, а навчаються взаємодіяти з цими дієсловами, як зі словниковим запасом англійської мови. Вони знають особливості цієї лексики, вони знають як працює система прийменників (саме система), на розуміння якої вони можуть спиратися, запам'ятовуючи ці слова.
Більш докладно про метод і про підхід, на основі якого розроблено метод, можна буде почитати, коли оновиться сайт. Напевно, варто додати, що метод розрахований на украінскоговорящіх. Я цей метод освоювала після 10-річного досвіду викладання наслідувальною способом.
Дмитро, величезне спасибі за матеріал. Чекаю не дочекаюся, коли ж буде продовження з розповіддю про різницю у використанні дихальної системи.
Я сама давно звернула увагу на те, що британці якось по-іншому перехоплюють подих. Спочатку мені здалося, що це просто чиясь індивідуальна особливість, але немає - є якась система, але в чому саме вона полягає, вловити не можу. Моторошно цікаво.