Історія становлення вікової психології - студопедія

Виділення основних проблем розвитку внутрішнього світу і поведінки людини. Отримано різноманітні опису поведінки, особливостей пізнання і діяльності дітей і дорослих

- Філософи (Аристотель, Сократ, Платон, Авіценна, К. Лейбніц, Дж. Локк та ін.); - лікарі (Лесгафт, і ін.); - біологи, фізіологи (Ч. Дарвін, І. П. Павлов та ін.); - педагоги (Ж.-Ж. Руссо, Я. А. Коменський, І. Г. Песта-Лоццо і ін.); - письменники (Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, Ф. М. Достоєвський і ін.)

Перший науковий етап описовий остання третина ХІХ ст. - початок XX в. (Метод дослідження - спостереження)

Накопичення наукових даних про особливості психічного розвитку дітей і дорослих. Запропоновано перші періодизації психічного розвитку

В. Вундт, В. Прейер, А. Біне, Ж. Піаже, В. Штерн, А. С. Симонович, М. Я. Басов, А. Н. Гвоздєв, І. М. Сєченов

Другий науковий етап пояснювальний початок XX в. - середина XX ст. (Метод дослідження - природничо-науковий констатуючий експеримент)

Створення перших теорій психічного розвитку

- У розділі ст. Хол - теорія рекапитуляции; - А. Гезелл - теорія емпіричного еволюціонізму (лонгітюдний метод); - К. Бюллер - теорія трьох ступенів розвитку; - В. Штерн - теорія конвергенції двох чинників; - Д. Уотсон, Б. Скіннер, Е. Торндайк - біхевіоризм (концепція навчання); - З. Фрейд - теорія психоаналізу; - Ж. Піаже - операциональная теорія інтелекту; - Е. Еріксон - епігенетична теорія особистості; - П. П. Блонський, Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін - культурно-історична концепція психічного розвитку ін.

Третій науковий етап проектувальний (друга половина XX ст. - наст. Вр.) (Метод дослідження-експериментально-генетичний, або формує, експеримент)

Проектування психологічно доцільних методів виховання і навчання дітей дошкільного або молодшого шкільного віку, підлітків, юнаків та дорослих

- Л. С. Виготський - культурно-історична концепція психічного розвитку; - А. Н. Леонтьєв - теорія діяльності; - П. Я. Гальперін - теорія поетапного формування розумових дій; - Д. Б. Ельконін і В. В. Давидов - концепція навчальної діяльності; - технологія розвиваючого навчання Ш. А. Амонашвілі - технологія безотметочного навчання або гуманна педагогіка та ін.

1. Психічний розвиток як особливий вид розвитку: основні характеристики, співвідношення з іншими поняттями (зростання, дозрівання, формування).

2. Форми і сфери психічного розвитку.

3. Характеристика основних закономірностей психічного розвитку: нерівномірність, гетерохронность, нестійкість, сензитивність, кумулятивность, дивергенція - конвергенція, культурно-історичний характер.

4. Поняття про норму психічного розвитку: соціокультурна, середньостатистична і індивідуальна норми розвитку.

5. Основні теоретичні проблеми психології розвитку.

Під психічним розвитком розуміється процес незворотних, спрямованих і закономірних змін, що призводять до кількісних, якісних, структурних та функціональних перетворень в психіці і поведінки людини.

Поряд з поняттям "психічний розвиток" іспользуютсяпонятія "дозрівання", "зростання" і "формування психіки". Поняття дозрівання відображає біологічний аспект психічного розвитку, це процес, протягом якого залежить від успадкованих особливостей індивідуума, що полягає в послідовному розгортанні запрограмованих змін зовнішнього вигляду людини, а також складності, інтеграції та організації його психічних функцій. Поняття зростання відображає кількісні зміни в ході вдосконалення тієї чи іншої функції. Поняття формування підкреслює вплив зовнішніх факторів на становлення тих чи інших сторін і функцій психіки: формування характеру в процесі виховання, формування мови в умовах цілеспрямованого навчання або корекції і т. Д.

Очевидно, що всі зазначені процеси взаємопов'язані так само, як і позначають їх наукові поняття: дозрівання забезпечує біологічні передумови розвитку; зростання відображає кількісні зміни в його окремих проявах або сторонах, сферах; формування дозволяє управляти розвитком, допомагати йому; розвиток дає цілісну характеристику якісних перетворень в психіці.

Основними формами психічного розвитку є філогенез і онтогенез. Психічне розвиток в філогенезі - це процес становлення психічних структур в ході біологічної еволюції виду або психічних функцій, властивостей і станів в історії соціокультурного розвитку людини. Психічне розвиток в онтогенезі - це процес індивідуального розвитку людини, або історія перетворення психічних структур, внутрішнього життя і поведінки протягом життя даного суб'єкта.

Виділяють основні сфери психічного розвитку. якісно відрізняються один від одного і водночас взаємопов'язані в цілісну структуру:

# 61623; психофізична (зовнішні і внутрішні зміни тіла людини, що забезпечують зміни в сенсомоторної сфері і в сфері психодинамики);

# 61623; когнітивна (перетворення у всіх пізнавальних процесах і здібностях).

В якості основних закономірностей психічного розвитку. мають універсальний характер і виявляються у всіх сферах розвитку в різні періоди життя, виділяють:

# 61485; культурно-історичний характер розвитку.

Нерівномірність проявляється в тому, що різні психічні функції, процеси, властивості мають в ході розвитку власні стадії підйому, спаду, стагнації. Ці зміни відрізняються коливальним, а не стійке позитивним характером. Наприклад, у розвитку пам'яті або мислення в онтогенезі можна виділити такі стадії підйому або стабілізації в дошкільному дитинстві і в підлітковому періоді.

Гетерохронность означає, що ці фази нерівномірності асинхронні, т. Е. Не збігаються в часі, що чітко проявляється при порівнянні процесу розвитку різних функцій психіки, Наприклад, доведено, що в ранньому онтогенезі не збігаються фази розвитку мислення і уяви.

Нестійкість як закономірність розвитку проявляється в наявності двох типів психічних вікових груп, або періодів розвитку: стабільних і кризових.

Сензитивность проявляється в підвищеній чутливості психіки людини до певних дій ззовні, яка знижується при завершенні Сентизивні періодів.

Кумулятивність означає, що результат кожної попередньої стадії розвитку включається в наступну, перетворюючись або трансформуючись, що веде до накопичення психічних ресурсів у міру дорослішання. Наприклад, наочно-дієве мислення, виникнувши в ранньому дитинстві, пізніше функціонує поряд з логічним, перетворившись в практичне мислення.

Дивергентность - конвергентность означає, що в процесі психічного розвитку відбувається і підвищення різноманітності, і згортання, посилення психічних функцій, структур, станів і властивостей, Наприклад, вже до 1-го року спостерігається виділення таких пізнавальних процесів із загальної пізнавальної спроможності новонародженого і немовляти, як мислення і мова, а до 3-х років, навпаки, відбувається їх об'єднання на новому рівні і виникнення осмисленої мови і мовного мислення.

Культурно-історична природа розвитку. або конкретно-історична природа дитинства - закономірність розвитку, що показує, що діти різних народів і часів мають істотні відмінності в темпах розвитку, в змісті психічних можливостей, в поведінці.

# 61485; середньостатистична, або норматив розвитку;

Норматив. або середньостатистична норма. відображає середньостатистичні показники окремих параметрів розвитку, найчастіше зустрічаються в даній віковій вибірці, наприклад, параметри мовного або рухового розвитку дитини від народження до 3-х років, або параметри мислення у віці від 1-го року до 18-ти років. Така норма носить описовий характер. оскільки виводиться з наукових і достовірних описів психічного вигляду людей різного віку шляхом обчислення середньостатистичних показників, але не пояснює причину самих відмінностей.

Соціокультурна норма - це ідеальний проект розвитку людини в різні періоди його життя, який може бути втілений при найбільш повноцінному проживанні віку в умовах, наближених до теоретично ідеальним. Така норма відображає і пояснює, який може бути психіка людини, його свідомість і поведінку в різні періоди життя в повноцінних умовах розвитку. Ось чому вона називається пояснювальній.

Індивідуальна норма розвитку дозволяє інтерпретувати психічний розвиток індивіда в тому чи іншому віковому періоді як нормальне, виходячи з допустимого середньостатистичною нормою діапазону. Вона встановлює найбільш відповідні параметри для даного індивіда, виходячи з його неповторної індивідуальності (цілісності психічного життя, природного обумовленості його психіки, системно-смислового будови його свідомості). Цей тип норми дозволяє психологу відповісти на питання що є нормальним для конкретної дитини? Наприклад, очевидно, що показники пізнавального розвитку гармонійно обдарованої дитини не можуть розглядатися як норма для того дитини, чиї здібності мають яскраво виражений специфічний характер математичної або художньої обдарованості.

Поряд з віковою психологією психічний розвиток вивчається генетичної. порівняльної психологією. психологією розвитку і акмеології. синергетикою і психогенетикой. Центральними теоретичними проблемами при цьому традиційно вважаються наступні:

# 61623; розуміння умов і виділення різних чинників психічного розвитку;

# 61623; виявлення передумов і рушійних сил розвитку;

# 61623; трактування ролі активності організму і особистості в процесі розвитку;

# 61623; побудова периодизаций психічного розвитку;

# 61623; виявлення і опис норм розвитку;

# 61623; визначення відносин навчання, виховання і розвитку.