Інновації в сучасній школі позитивне і негативне, сайт для вчителів і учнів

Інновації в сучасній школі: позитивне і негативне.

В даний час в нашій країні відбуваються суттєві зміни в національній політиці освіти. Це пов'язано з переходом на позиції особистісно-орієнтованої педагогіки. Одним із завдань сучасної школи стає розкриття потенціалу всіх учасників педагогічного процесу, надання їм можливостей прояву творчих здібностей. Вирішення цих завдань неможливе без здійснення варіативності освітніх процесів, у зв'язку з чим з'являються різні інноваційні типи і види освітніх установ, які вимагають глибокого наукового і практичного осмислення.

Сучасне поняття "освіта" зв'язується з тлумаченням таких термінів як "навчання", "виховання", "освіта", "розвиток". Однак, до того, як слово «освіта» стало зв'язуватися з освітою, воно мало більш широке звучання. Словникові значення розглядають термін "освіта", як іменник від дієслова "утворювати" в сенсі: «створювати», «формувати» або «розвивати» щось нове. Створювати нове - це і є інновація.

Таким чином, освіта за своєю суттю вже є чимось особливим.

Словник С. І. Ожегова дає наступне визначення нового: новий - вперше створений або зроблений, що з'явився або виник нещодавно, замість колишнього, знову відкритий, що відноситься до найближчого минулого або до теперішнього часу, недостатньо знайомий, маловідомий. Слід зауважити, що в тлумаченні терміну нічого не говориться про прогресивність, про ефективність нового.

Поняття "інновація" в перекладі з латинської мови означає "оновлення, нововведення або зміна". Це поняття вперше з'явилося в дослідженнях в XIX столітті і означало введення деяких елементів однієї культури в іншу. На початку XX століття виникла нова галузь знання, инноватика - наука про нововведення, в рамках якої стали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва. Педагогічні інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення на Заході приблизно з 50-х років і в останнє двадцятиріччя в нашій країні.

Педагогічна інновація - нововведення в педагогічну діяльність, зміни у змісті та технології навчання і виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності.

Таким чином, інноваційний процес полягає у формуванні та розвитку змісту та організації нового.

Вплив інноваційних змін на здоров'я учнів має простежуватися керівниками шкіл особливо ретельно.

Навчальне навантаження, режим занять визначаються Статутом школи на основі узгоджень з органами охорони здоров'я. Розклад занять повинен включати досить тривала перерва, необхідний для харчування школярів. Вибираючи і самостійно розробляючи варіанти нового змісту і технологій освіти, колектив і керівник школи зобов'язані враховувати тижневу завантаженість учнів уроками.

Шкільні нововведення завжди зачіпають інтереси населення, умови праці і зайнятості педагогів. Деякі школи відходять від традиційного побудови навчального року: змінюють терміни вивчення навчальних курсів, іспитів, виділяють дні і навіть тижні для самостійних занять, переносять, іноді подовжують час канікул. Ці нововведення, пов'язані зі змінами в "річному календарному навчальному графіку", керівник школи зобов'язаний узгоджувати з органами місцевого самоврядування, а також - з муніципальними органами виконавчої влади, радниками, фахівцями цих органів з питань освіти.

Такого ж узгодження вимагають і інші нововведення: введення нових профільних курсів; скорочення часу на вивчення окремих предметів і їх інтеграція; диференціація освіти; зміни в умовах набору учнів; створення елітарних навчальних закладів та інших нових типів і видів шкіл.

Недотримання мінімальних вимог до навчальних програм загрожує розривом, дестабілізацією єдиного освітнього пространстваУкаіни, порушенням наступності в розвитку інтелектуального потенціалу як умови національної безпеки, втратою еквівалентності документів, які видаються випускникам шкіл.

Школи використовують різні варіанти навчальних планів, затверджених Міністерством освіти РФ. Але при будь-якому виборі керівник школи зобов'язаний забезпечити вивчення навчальних предметів не в меншому обсязі, ніж це передбачено інваріантної частиною зразкового базисного навчального плану.

Чітке уявлення про зміст і параметрах педагогічних інновацій, володіння методикою їх застосування дозволяють як окремим вчителям, так і керівникам навчальних закладів об'єктивно оцінювати і прогнозувати їх впровадження. Квапливість у впровадженні інновацій не раз приводила школу до того, що рекомендоване нововведення після деякого (нетривалого) часу забувалося або скасовувалося наказом або розпорядженням.

Однією з основних причин подібної ситуації є відсутність в школах інноваційного середовища - певної морально-психологічної обстановки, підкріпленої комплексом заходів організаційного, методичного, психологічного характеру, що забезпечують введення інновацій в освітній процес школи. Відсутність такої інноваційного середовища проявляється в методичної непідготовленості вчителів, в їх слабкої інформованості по суті педагогічних нововведень. Наявність сприятливого інноваційного середовища в педагогічному колективі знижує коефіцієнт «опору» вчителів нововведень, допомагає подолати стереотипи професійної діяльності. Інноваційне середовище знаходить реальне відображення в відношенні вчителів до педагогічних інновацій.

Все це руйнує українську школу, яку розуміють як напрямок, пов'язаний єдністю поглядів, спільністю і наступністю принципів і методів.

Така доля може спіткати і безотметочное навчання, якщо сьогодні, на етапі впровадження, що не визначити коло розв'язуваних проблем.

Сформована на сьогоднішній день система оцінки якості навчальних досягнень учнів з працею поєднується з вимогами модернізації освіти. Головну причину цього більшість фахівців бачать у використанні 5-ти бальної шкали оцінок.

Діюча традиційна система оцінки знань школярів не влаштовує багатьох. Перш за все, самих вчителів: ми часто опиняємося в розгубленості, яку оцінку поставити за відповідь або письмову роботу. Звідси «плюси» і «мінуси», які часто супроводжують «3», «4» і «5».

А учні благають, бігаючи за вчителем: «Поставте мені 5-, будь ласка», або домагаються 3 замість 2 +.

Основна проблема управління перетвореннями полягає у виникненні феномена опору змінам.

"Це у нас вже є". Як правило, приводиться подібне нововведення. В даному випадку завданням опонента є необхідність доказу обманливості подібності та значущості відмінностей.

Як учитель початкових класів, я б хотіла торкнутися проблеми вдосконалення класно-урочної системи в сучасних умовах.

У сучасній школі існують проблеми прийняття різних нововведень і співвіднесення їх з традиційною класно-урочної системою (організація процесу, при якій, учні групуються в окремі класи відповідно до віку і рівня розвитку). У зв'язку з цим ставляться завдання адаптації цих технологій в освітній процес. Розробляються нові підходи до організації класно-урочної системи навчання, навчання набуває особистісно-орієнтований характер, все більше застосовуються в практиці нетрадиційні уроки. Удосконалення класно-урочної системи дозволяє згладити її протиріччя, виправити недоліки, збільшити гідності. На мій погляд, нетрадиційний урок (приклад: урок-КВК, урок-спектакль, урок-ярмарок, урок-аукціон і т.д.) не тільки може, а й повинен бути використаний в початковій школі. Молодший школяр має специфічні вікові особливості: нестійка увага, переважання наочно-образного мислення, підвищену рухову активність, прагнення до ігрової діяльності, різноманітність пізнавальних інтересів.

Творчість - це діяльність, що породжує щось нове на основі реорганізації наявного досвіду і формування нових комбінацій знань, умінь. Результатом творчості є введення в педагогічний процес інновацій. Але звідси витікає помилкова думка багатьох - що результат цієї діяльності, це нове, інше. Кожен творчий педагог, так чи інакше перетворює педагогічну дійсність, створює свою педагогічну технологію, яка є засобом для отримання найкращого результату. Завдяки такому творчості вчителів вдосконалюється класно-урочна система, збільшує свій розвиваючий потенціал, а не народжується «нова» система освіти.

В умовах інноваційного розвитку змінюється функціональна роль освіти: з транслятора знань і генератора специфічних навичок і вмінь воно перетворюється, по-перше, в безпосереднього виробника знань і, по-друге, в активного учасника процесу трансформації цих знань у нові продукти, технології та послуги. Формування економіки, заснованої на знаннях, означає взаємну інтеграцію освітнього, наукового та виробничого простору: включення процесу застосування знань в освітній процес відбувається на тлі генерації нових знань в безпосередньому процесі виробництва.

Таким чином, можна відзначити причини, що не дозволяють ефективніше здійснювати управління інноваційними процесами. Серед цих причин такі:

· Недостатній професійно-культурний рівень керівників освітніх установ;

· Нестійкість прямих і зворотних зв'язків в системі «керівник-колектив»;

· Відсутність стандартизованих вимог до інноваційної діяльності та управління нею на всіх рівнях освітньої системи.

При всьому при цьому не можна не відзначити зміни, що відбуваються під впливом інновацій в педагогічній діяльності за наступними напрямками:

· Як і змісті підготовки вчителів;

· У розвитку творчої ініціативи педагогів;

· У виборі і впровадженні нових форм і методів навчання і виховання учнів;

· В зростанні прагнення вчителів і керівників ОУ до самопізнання і самовдосконалення, необхідних для здійснення інноваційної педагогічної діяльності.

Список використаної літератури.

7. Ожегов, С.І. Словник української мови / С. І. Ожегов. - М. 1978.