Інформатизація освітнього процесу
Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Підвищення якості підготовки фахівців вищою школою в значній мірі визначається досягненнями інформатики, які впроваджуються в освітній процес.
Інформатика як наукова дисципліна може розглядатися при цьому на трьох рівнях:
• нижній (фізичний) - програмно-апаратні засоби обчислювальної техніки і техніки зв'язку;
• середній (логічний) - інформаційні технології;
• верхній (призначений для користувача) - прикладні інформаційні системи.
Перший етап інформатизації має цільове призначення - комп'ютеризацію суспільства. До найбільш істотних результатів цього етапу в галузі освіти можна віднести екстенсивне поширення і початкове насичення обчислювальною технікою вузовУкаіни. Одночасно на цьому етапі намічається формування основ інформаційної культури, а також початок комп'ютерного освоєння наявних інформаційних фондів в освіті.
Другий етап інформатизації можна звести до персоналізації інформаційного фонду, що пов'язано з інтенсивним застосуванням обчислювальної техніки на всіх рівнях освіти, з перекладом інформаційних фондів в комп'ютерну (машинну) форму, а також з різким зростанням комп'ютерної грамотності молоді.
Третій етап можна позначити як соціалізацію інформаційних фондів, що призведе до виникнення високого рівня інформаційної культури, створення інтегрованих комп'ютерних інформаційних фондів з віддаленим доступом і при подальшому розвитку - до повного задоволення зростаючих інформаційних потреб всього населення.
Процес інформатизації сфери освіти здійснюється за двома основними напрямками:
• некерована інформатизація, яка реалізується знизу з ініціативи педагогічних працівників і охоплює, на думку викладача, найбільш актуальні сфери діяльності і предметні області;
• керована інформатизація, яка підтримується матеріальними ресурсами і відповідно до загальних принципів має концепцією і програмою.
У програму інформатизації освіти особливе місце займає підпрограма розробки та впровадження інформаційних технологій у навчання.
Стосовно до навчального процесу і до наукових досліджень основне значення мають нові інформаційні технології.
На відміну від традиційних освітніх технологій інформаційна технологія має предметом і результатом праці інформацію, а знаряддям праці - ЕОМ.
Будь-яка інформаційна технологія включає в себе дві проблеми:
• вирішення конкретних функціональних проблем користувача;
• організація інформаційних процесів, що підтримують рішення цих задач.
За характером всі завдання поділяються на формалізуються і трудноформалізуемие. Для формалізованих задач відома типова послідовність рішення, куди відноситься формування або підбір математичної моделі, розробка алгоритму, програми та реалізація обчислень. У більшості навчальних планів дисциплін мають місце саме такі завдання, а тому використання інформаційних технологій для цих завдань є традиційним і досить широко використовується і розвивається в даний час.
Набагато більшу складність становлять трудноформалізуемие завдання, куди відносяться завдання, що не мають при формалізації точних математичних моделей, а тому можуть бути вирішені на базі моделей уявлення знань таких, як логічна, семантична, фреймова. На основі цих моделей здійснюється трансформація трудноформалізуемой завдання в елементарні завдання і їх логічне рішення. В результаті формуються бази знань в структурі експертних систем та інших типів інтелектуальних систем навчального і наукового призначення.
Організація інформаційних процесів у рамках інформаційних освітніх технологій передбачає виділення таких базових процесів, як передача, обробка, організація зберігання та накопичення даних, формалізація та автоматизація знань.
Удосконалення методів вирішення функціональних завдань і способів організації інформаційних процесів призводить до абсолютно новим інформаційним технологіям, серед яких стосовно навчання можна виділити наступні:
1. Комп'ютерні навчальні програми, що включають в себе електронні підручники, тренажери, тьютори, лабораторні практикуми, тестові системи.
3. Інтелектуальні і навчальні експертні системи, які використовуються в різних предметних областях.
4. Розподілені бази даних за галузями знань.
5. Засоби телекомунікації, що включають в себе електронну пошту, телеконференції, локальні і регіональні мережі зв'язку, мережі обміну даними і т.д.
6. Електронні бібліотеки, розподілені і централізовані видавничі системи.
Конкретні програмні та технічні засоби в рамках цих технологій розробляються паралельно в різних вузах, часто дублюються, але головним недоліком сучасного стану застосування досягнень інформатики в освіті є відсутність науково-методичного забезпечення використання нових інформаційних технологій.
Використання комп'ютерів в навчанні не повинно закрити підготовку фахівців в реальному предметному напрямку, тобто недопустима заміна реальних фізичних явищ тільки модельним поданням їх на екрані комп'ютера. Вимоги до вміння, знань, навичок в галузі інформатики повинні видозмінюватися залежно від типу вузу, характеру підготовки та спеціальності.
Основні напрямки використання інформаційно-комп'ютерних засобів в освіті охоплюють чотири найбільш суттєві області:
1. Комп'ютерна техніка та інформатика як об'єкти вивчення. Строго кажучи, цей напрямок не відноситься безпосередньо до проблем підвищення ефективності освіти. У той же час історично поява комп'ютерів у сфері освіти було пов'язано саме з навчанням основам обчислювальної техніки, спочатку в системі професійної освіти, а потім і загального.
3. Комп'ютер як засіб підвищення ефективності науково-дослідної діяльності в освіті. Сучасні наукові дослідження, тим більше дослідження міждисциплінарні, комплексні, вже не можуть бути успішними без всебічного інформаційного забезпечення. Таке забезпечення передбачає пошук джерел найбільш "свіжою" і наукомісткої інформації, відбір і виборчу оцінку цій інформації, її зберігання, що забезпечує належний рівень класифікації інформації і свободу доступу до неї з боку потенційних споживачів, нарешті, оперативне подання необхідної інформації користувачеві за його запитам.
Це завдання є дуже трудомісткою, що вимагає міждисциплінарного, системного підходу.
Слід виходити з того, що сама поява комп'ютерів - об'єктивна реальність, обумовлена всім ходом розвитку матеріально-технічної бази соціуму.
Про ланцюжку результативності освіти: "грамотність (загальна і функціональна) - освіченість - професійна компетентність - культура - менталітет" можна вести мову тільки при наявності інформаційно-комп'ютерного професіоналізму та інформаційно-комп'ютерної культури і перш за все при наявності надійного базового підстави, освітнього фундаменту у вигляді комп'ютерної грамотності.