Індивідуально-психологічні відмінності дітей - дитяча психологія

Індивідуально-психологічні відмінності дітей

Серед общепсихологических закономірностей постійно виявляються індивідуально-психологічні відмінності, які можуть характеризувати як часткові психічні властивості, психічні процеси (пороги відчуття, час реакції, індивідуальні особливості сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, емоційної реактивності), так і цілісні особистісні освіти (наприклад, інтереси , здібності, характер).

Індивідуально-психологічні відмінності - особливості психічних процесів, станів і властивостей, які розрізняють людей між собою.

Під впливом навчання, вправи індивідуальні особливості змінюються. Індивідуально-психологічні відмінності можуть мати різну ступінь складності. Вони пов'язані не тільки з кількісними показниками (ступеня вираження певних особливостей), але і з якісним своєрідністю психічних проявів.

Облік індивідуально-психологічних особливостей дитини вибирають, вдосконалюють виховні впливу, з Дитяча психологія

піклуючись, щоб кожна дитина досяг високого рівня психічного розвитку, підтримуючи позитивні якості, перебудовуючи негативні.

Однією з істотних індивідуальних відмінностей у психічному розвитку дітей є темп цього розвитку. Як відомо, у дітей, які виховуються в одній культурі, вікові кризи розвитку виникають у зв'язку з переходом з одного етапу на інший. Однак у окремих дітей вікові кризи можуть виникати як значно раніше, так і значно пізніше; у одних дітей можна спостерігати випередження, в деяких - значне затримку психічного розвитку.

Ще більші відмінності спостерігаються в темпах оволодіння окремими видами діяльності, розвитку психічних процесів і якостей. Наприклад, одні діти не можуть правильно відтворити просту мелодію, інші - легко виконують складні музичні твори; одним дуже важко розьязувати завдання, що вимагають стійкої уваги, інші можуть годинами займатися улюбленою справою.

Діти відрізняються не тільки за темпами зростання, але і по індивідуально-психологічними якостями (інтересами, рисами характеру, здатності). Є цікаві, розумово активні діти, які ставлять безліч різних питань, асі інші - пасивні, які мало чим цікавляться. Серед дітей відрізняються як примхливі, дратівливі, так і спокійні, доброзичливі. В одних дошкільнят яскраво проявляються музичні здібності (слух, почуття ритму), в інших - математичні (в 5-6 років вони вже вирішують складні арифметичні задачі). Є діти, які живуть одноманітним життям, настрій завжди в них пригнічений, нічого їх не цікавить; а є такі, які завжди бадьорі, життєрадісні, всім цікавляться.

Кожен дошкільник в 5-6-річному віці може бути винахідливим, здатним до пошуку нових способів дій в грі, малюванні, ліпленні, конструюванні, при виконанні навчальних і трудових завдань.

2. Діти з випереджувальним розумовим розвитком. На перших порах встановити ступінь випередження в розумовому розвитку важко, хоча таких дітей завжди видно. Вони дивують своїм інтелектуальним розвитком, працездатністю та інтелектуальною активністю, здібностями. Тому їх називають вундеркіндами (нім. Wunderkind - чудо-дить-ну). Безумовно, ранній розумовий розвиток є сприятливою умовою для успішної розумової діяльності і в подальшому.

Особливість дітей з випереджувальним розумовим розвитком полягає в яскраво вираженій розумової активності, їх захопленість розумовою діяльністю є показником швидкого розвитку здібностей. Розумові заняття стають для них своєрідною грою розуму, під час якої вони можуть проявляти необмежену ініціативу, насолоджуватися проблемами і їх розв'язуванням. Такі діти швидше своїх однолітків долають егоцентричні установки, в них легше формується об'єктивне бачення навколишнього світу.

Розумово активні діти досить самоорганізованими, вміють мобілізувати свої сили на виконання свого завдання, проявляють велику зосередженість, тривалий розумову напругу.

У роботі з ними важливо, щоб завдання, які їм доводиться вирішувати, були цікавими для них, приносили користь їх розуму. Залишати таких дітей незавантажених не можна, тому що вони потребують постійної розумової роботи.

3. Діти з затриманням розумового розвитку. Перш за все такі діти не можуть зосередитися на будь-якої діяльності: не здатні міркувати над поставленим перед ними завданням, в них не виникає пізнавальних проблем, їм нецікаво, нудно. Вони швидко виснажуються, тому багато бавляться, не дотримуються правила поведінки, не звертають уваги на вказівки вихователя, заважають грати, працювати своїм одноліткам. Багатьом з таких дітей притаманний виражений егоцентризм мислення.

Затримання розумового розвитку може бути викликане поразкою або недорозвиненням органів почуттів (туговухість, слабозорість), відсутністю при цьому своєчасного компенсуючого навчання; тривалої і важкої хворобою, через що ніхто не дбав розумовим розвитком дитини; педагогічною занедбаністю.

Негативно позначаються на розумовому розвитку дітей обділеності доброзичливим, повноцінним спілкуванням, любов'ю, людським теплом, конфлікти в родині, педагогічні недоліки в роботі дошкільних закладів.

Істотні труднощі виникають і у дітей, сім'ї яких оселилися в іншомовному середовищі і завчасно не зосвоіли його.

Затримання розумового розвитку дітей, у яких не було органічного пошкодження головного мозку, відбувається найчастіше з вини дорослих. Воно викликано відсутністю їх уваги і турботи про таких дітей.

Діти із затриманням психічного розвитку повинні користуватися особливою увагою вихователя. Недостатній розвиток пізнавальної діяльності не може служити підставою для позбавлення дитини повноцінного навчання і виховання. При уважному ставленні такі діти проявляють інтерес до занять, поступово вдосконалюються під впливом навчання. Однак вони швидко виснажуються, що вимагає від вихователя особливої ​​уваги до них.

4. Діти з розумовою відсталістю (олігофрени). Причиною розумової відсталості є пошкодження головного мозку дитини через недорозвинення, хвороби, удар і ін. Розумово відсталими вважають дітей, у яких порушена пізнавальна діяльність внаслідок фактичного пошкодження головного мозку. Ними можуть бути діти, які перенесли в дошкільному віці енцефаліт, складну форму грипу з ускладненням на мозок, важку травму, що страждають на шизофренію, епілепсію тощо.

Олігофренію називають стан розумових можливостей, які виникають внаслідок ушкоджень центральної нервової системи дитини в доречевой період життя (до 1,5-2 років). Причиною цього є спадкові, внутрішньоутробні пошкодження зародка (часто їх викликає алкоголізм батьків), природа травми, захворювання, які впливають на центральну нервову систему. Під час олігофренії психічний розвиток дитини відбувається неповноцінно, хоча вона практично здорова. Характерними її ознаками є: знижені допитливість і пізнавальні процеси; слабка здатність до розуміння проблемної ситуації і її вирішення, утруднена сприйнятливість нового, малорезультативно навчання; збіднений кругозір; малий запас уявлень; примітивність і конкретність мислення.

Відмінності в психічному розвитку дітей виникають і розвиваються в процесі їх життя і виховання. Формування у них певних психічних якостей залежить і від вроджених задатків.

Кожна дитина народжується з тільки їй притаманними задатками, зумовленими спадковістю і внутрішньоутробним розвитком. Ці задатки певною мірою визначають можливості розвитку більшості анатомічних, фізіологічних і деяких психічних особливостей дитини. Навіть безумовні рефлекси різного ступеня виражені у новонароджених. У різних немовлят з неоднаковою швидкістю утворюються умовні рефлекси: в одних переважають орієнтовні реакції зорових подразників, в інших - тактильні. Деякі природні особливості спадково обумовлені, інші - виникають під впливом умов розвитку у внутрішньоутробному періоді.

Незважаючи на те, що спадкові захворювання, недорозвинення, травми під час пологів викликають затримки психічного розвитку, а в особливо важких випадках - глобальні проблеми, іноді припускають, що незвичайні здібності теж пов'язані тільки з вродженими особливостями мозку. Однак природні особливості, які передаються у спадок, можуть служити лише задатками певних здібностей, передумовами психічного розвитку.