И діагностики дослідницьких умінь

Як правило, предмет дитячого дослідження лежить в межах зони найближчого розвитку дитини, і йому складно впоратися з дослідженням без сторонньої допомоги, тому, ми вважаємо, достатньо складно визначити сформованість у молодшого школяра дослідницьких умінь, так як важко визначити ступінь його самостійності у визначенні з темою дослідження.

Виходячи з цього ми вважаємо, що саме ступінь самостійності і є одним з пріоритетних критеріїв діагностики сформованості дослідницьких умінь молодшого школяра.

Крім того, ми вважаємо можливим використовувати спостереження за дитиною з метою визначити, наскільки дитина самостійно вибирає значиму для нього тему дослідження, намічає кроки роботи з даної теми, застосовує різні методи дослідження (робота з літературними джерелами, спостереження і т.д.), оформляє і представляє результат своєї роботи.

Дослідник А.І. Савенков, торкаючись діагностики дослідницьких умінь, яка, на його думку, «може успішно здійснюватися в ході спостережень», вважає, що спостерігаючи за поведінкою дітей в ситуаціях, що вимагають дослідницького поведінки, необхідно орієнтуватися на наступні критерії: - вміння бачити проблеми; - уміння ставити питання; - вміння висувати гіпотези; - вміння давати визначення поняттям; - вміння класифікувати; - вміння спостерігати; - вміння і навички проведення експериментів; - вміння робити висновки й умовиводи; - вміння структурувати матеріал; - вміння пояснювати, доводити і захищати свої ідеї ». [10].

Так само ми вважаємо, що можна використовувати опитувальники, що дозволяють виявити рівень сформованості дослідницьких умінь ступінь самостійності, зацікавленість в дослідницькій діяльності, прояв креативності. Але результат може з'явитися помилковим, так як в тестах дитина захоче «прикрасити» дійсність. Найкраще використовувати всі методи комбіновано.

На підставі досліджень А.І. Савенкова, А.Н. Подд'якова, А.В. Леонтовича Ми можемо виділити 3 рівня сформованості дослідницьких умінь у молодших школярів:

· Перший: учень не може самостійно побачити проблему, знайти шляхи вирішення, але за вказівками вчителя можуть прийти до вирішення проблеми.

· Другий: учень вже самостійно може знайти методи вирішення поставленої проблеми і прийти до самого рішення, але без допомоги вчителя не може побачити проблему

· Третій (вищий): учні самі ставлять проблему, шукають шляхи її вирішення і знаходять саме рішення.

Саме останній рівень визначає вміння вчитися, в основі якого лежать практично всі види універсальних навчальних дій. І вчителі повинні прагнути довести дитину саме до цього рівня. Тоді ми можемо говорити про сформованість дослідницьких умінь.

Але можна помилково приписати високий рівень дослідницьких умінь дитині з невисоким рівнем, так як йому можуть допомагати батьки, вчитель. Тому слід дуже ретельно проводити спостереження за дитиною. Адже через припис не відповідає рівня дитині, він може виявитися в ситуації не успішності, коли вчитель дасть йому завдання не відповідає його рівню розвитку дослідницьких умінь.

Рівень розвитку дослідницьких умінь у молодших школярів так само визначається можливістю здійснення учнем дій певної складності. У учня, у якого дослідницькі вміння сформовані досить добре, не виникає таких труднощів:

1 -неуменіе вибирати об'єкт дослідження, адекватне рішення;

2 - недостатнє вміння працювати з гіпотезами;

3 - несформованість загальнонавчальних умінь і навичок (читання, письмо та ін.);

4 - бажання працювати в групі і при цьому невміння «чути» іншого, розподіляти діяльність між собою;

5 - недостатність діяльнісного підходу і прийняття навчального завдання як зовнішньої.

Поняття «початковий рівень розвитку» і «високий рівень розвитку» досить умовні, але потрібні для позначення моментів уваги до етапу навчання. Для забезпечення і діагностики окремих інструментальних дослідницьких умінь позначимо діапазон їх розвитку.