Характеристика понять навченість - здатність до навчання, вихованість - воспитуемость - студопедія

Навчання - це, з одного боку, результат минулого досвіду, а з іншого - мета майбутнього навчання. Ступінь навченості залежить від ступеня реалізації мети навчання. Тому завдання навчання - створити умови реалізації здатності до навчання і переходу дитини до нового рівня обученності.Обученность включає: готівковий, наявний до сьогоднішнього дня, запас знань; склалися навчальні дії, вміння і навички, фрагменти вміння вчитися.

Вихованість. У кожен даний момент учень знаходиться на певному рівні особистісного розвитку (безумовно, пов'язаного з розумовою). Називається це вихованістю.
Важливий крок у визначенні розвитку школярів - виявлення особистісних характеристик учня в процесі навчання. Розумовий розвиток не можна відривати від особистісного, від вихованості школяра. Вихованість не може бути зведена до зовнішніх правилам етикету поведінки (пропустив старшого в двері, першим привітався зі старшим). Вихованість - це і не сума, конгломерат багатьох якостей учня (від щирості до інтернаціоналізму) .Стержнем вихованості, на думку А.К. Маркової, є узгодженість трьох компонентів:

-моральних знань (знань про ставлення до праці, суспільству, до іншої людини, до самого себе);

-моральних переконань і мотивів, цілей, відносин, смислів - то, що з моральних знань прийнято учнем для себе як еталон;

-моральних вчинків і моральної поведінки в навчанні

Учитися в широкому сенсі слова - здатність до засвоєння знань і способів дій, готовність до переходу на нові рівні навченості. В цьому випадку вона виступає як прояв загальних здібностей учня, що відбивають пізнавальну активність суб'єкта і його можливості до засвоєння нових знань, дій, складних форм діяльності. Висловлюючи загальні здібності, здатність до навчання виступає як загальна можливість психічного розвитку, досягнення більш узагальнених систем знань, загальних способів дій. Учитися характеризується індивідуальними показниками швидкості і якості засвоєння людиною знань, умінь і навичок в процесі навчання. Є різні відтінки в розумінні навченості. "Діти з однаковим рівнем розумового розвитку під керівництвом педагога здатні до навчання в абсолютно різних розмірах <.> одна дитина 8 років здатний за допомогою вирішувати задачу для 12-річного, а інший - 9-річного ". Учитися не тотожна навченості. Здатність до навчання не збігається і з розвиненістю дитини, відповідно в діагностиці має бути виділена окремо. Н.С. Лейтес , підтверджуючи положення про розбіжності розвитку (розвиненості) і здатності до навчання, наводить слова Аристотеля: "Чому, коли ми старше, у нас сильніше розум, а коли молодший, то легше вчимося".
"Хоча навчання і пов'язане безпосередньо з дитячим розвитком, проте вони ніколи не йдуть рівномірно і паралельно один одному. Розвиток дитини ніколи не слід як тінь за відкидає його предметом, за шкільним навчанням. Тому тести шкільних досягнень ніколи не відображають реального ходу дитячого розвитку .
Як емпірична характеристика можливостей учня до навчання здатність до навчання включає багато показників і параметри особистості учня.

До них насамперед належать:

-пізнавальні можливості людини (особливо сенсорних і перцептивних процесів, пам'яті, уваги, мислення, мови);

-особливості особистості - мотивація, характер, емоційні прояви;

-відносини учня до усваиваемому навчального матеріалу, до навчальної групи і викладачеві.

Важливою характеристикою навченості служать якості, що визначають можливості спілкування, і відповідні прояви особистості.
Учитися формується з раннього дитинства. Особливо важливе значення має формування можливостей до навчання на сенситивних періодах навчання людини - при переході від дошкільного дитинства до систематичного навчання в школі, від шкільного навчання до спеціального навчання, що передбачає оволодіння різними видами професійної деятельності.Наіболее істотними якостями особистості, що забезпечують її здатності до навчання, є:

-управління пізнавальними процесами (довільна увага, пам'ять і т.п.)

-мовні можливості учня, здатності до розуміння і використання різних видів знакових систем (символічної, графічної, образної), які забезпечують надалі можливості самонавчання.