Характеристика монологу як виду мовної діяльності - студопедія

Під монологом розуміється активний вид мовної діяльності, розрахований на сприйняття, комунікативної метою якого є повідомлення про будь-які факти, явища. [Азімов Є.Г. Новий словник методичних термінів і понять (теорія і практика навчання мовам). Монолог являє собою найбільш складну форму мови, що служить для цілеспрямованої передачі інформації. Монолог є такою формою мови, коли її вибудовує одна людина, самостійно визначаючи структуру, композицію і мовні засоби.

Крім того, це організований вид мовлення, що означає планований і програмування не тільки окремого висловлювання або пропозиції, але і всього повідомлення.

Монологічне мовлення, як і діалогічна, повинна бути ситуативно обумовленої і вмотивованою, в учнів повинно бути бажання, намір повідомити щось слухає на іноземній мові, тобто ситуація є для монологу відправним моментом, потім він як би відривається від неї, утворюючи своє середовище - контекст.

У методичній літературі виділяють наступні характеристики монологічного мовлення:

1. Щодо безперервний характер висловлювання - процес його породження триває певний час, не будучи перерваним будь-ким (чим-небудь). Це означає, що висловлювання не обмежується однією фразою, а являє собою сверхфразовое єдність певного обсягу.

Дана якість визначає:

- вельми специфічну психологічну налаштованість мовця;

- організацію його висловлювання.

2. Послідовність, логічність - це якість проявляється в розвитку ідеї ключової фрази в наступних (інших). «Розвиток ідеї» не слід розуміти буквально.

Виходячи з цього, вчителю для організації навчання необхідно знати, як розгортається висловлювання, які в цьому є закономірності.

3. Відносна смислова закінченість, комунікативна спрямованість.

4. Тематичність висловлювання - монологічне висловлювання робиться по якомусь певному приводу і має тенденцію залишатися в рамках заданої теми.

5. Синтаксична ускладненість - переважання синтаксично повних структур; відсутність Еліпс. емоційно - оціночних вигуків.

Метою навчання монологічного мовлення є формування мовних монологічних умінь:

1) відповідність комунікативної завдання;

2) зв'язно і послідовно розкрити задану комунікативне завдання;

3) обгрунтувати правильність своїх суджень, включаючи в свою мову елементи міркування, аргументації;

4) вміння адекватно використовувати сполучні засоби.

Як відомо монологічне мовлення має наступні комунікативні функції:

- Інформативна - сутність якої полягає в повідомлення нової інформації у вигляді знань про предмети і явища навколишньої дійсності, опис подій, дій, станів;

- Впливає передбачає переконання кого-небудь у правильності тих чи інших думок, поглядів, переконань, дій; спонукання до дії або запобігання дії;

- Експресивна (емоційно-оцінна) - використання мовленнєвого спілкування в якості своєрідного регулятора для зняття емоційної напруженості, для опису стану, в якому знаходиться мовець і т.д .;

- Ритуально-культова - використовується під час урочистого заходу, урочиста промова.

Для середньої школи найбільш актуальною є інформативна функція монологічного мовлення.

Вивченням монологу як виду мовленнєвої діяльності займалися такі вчені-лінгвісти як А.К. Артикбаєва, Н.В. Долгалова, М.Н. Калнинь, О.А. Нечаєва, Л.І. Новожилова, О.Г. Резел.

Комунікативна функція монологічного мовлення визначає функціональні типи. До таких типів належать монолог-розповідь, монолог-опис, монолог-повідомлення, монолог-міркування. Охарактеризуємо кожен з цих видів монологу.

Монолог-розповідь за своїм значенням, структурі і модальності з його динамічністю протиставлено статичному опису. Іншими словами, метою розповіді є передача, створення в поданні реципієнта динамічною картини розвитку, зміни дій, подій, зміна стану, рух у часі. Так, оповідання служить способом зображення подій в їх часовій послідовності, в русі, в розвитку.

Форми усного мовлення як фактор диференційованого навчання. Методичне навчання іноземним мовам: міжвідомчий збірник. Оповідання зображує події або явища, що відбуваються не одночасно, а наступні один за одним або обумовлюють один одного. Отже, мета розповіді полягає в тому, щоб повідомити Новомосковсктелю, що сталося в певному місці в певний час.

У методичній літературі виділяють два види розповіді:

а) розповідь без центрального події, тобто бескульмінаціонное або ділове оповідання, коли хтось розповідає, чим був заповнений проміжок часу. Для такого оповідання характерно послідовне, епічно спокійне виклад фактів і подій.

б) розповідь з центральною подією, тобто кульмінаційний оповідання (розповідь), в якому оповідач прагне по можливості виразно розповісти про якийсь цікавий епізод, випадок або подію, що опинилася в центрі його уваги.

Композиційна структура оповідання має три частини: вступ, де викладаються основні відомості про героя, місце і час дії, основної частини, в якій викладається сюжет, і укладанні, в якому дається узагальнення емоційного характеру. Розповідь же, в свою чергу, складається з зав'язки, кульмінаційного пункту і розв'язки.

Оповідання може мати:

1) пряму хронологію;

2) зворотний хронологію:

3) пряму хронологію з відступами.

За допомогою монологу-опису називаються ознаки або якості предметів, тому для даного типу мови характерно просте нанизування пропозицій в порядку їх логічній послідовності.

Залежно від того, що є об'єктом опису, виділяються:

1) опис окремих предметів;

2) опис тварин;

3) опис обстановки (інтер'єр);

4) опис природи (пейзаж);

5) опис зовнішності людини (портрет);

6) опис місцевості;

8) опис стану людини.

Зазвичай опис носить об'єктивний характер, позбавлене емоційного, суб'єктивного ставлення до описуваного. Його метою є перерахування властивостей і характеристика ознак об'єкта висловлювання. Такий опис називається об'єктивним, являє собою «фотографічну» передачу візуальних, слухових або емоційних вражень. Другий тип - суб'єктивне опис - містить істотний емоційний компонент. На додаток до цього, Г.Я Солганик виділяє статичну опис, яке перериває розвиток дії і динамічний опис, зазвичай невелика за обсягом, яке не зупиняє дії, будучи включеним в подія.

Таким чином, основними ознаками, що відрізняють опис від інших типів мовлення є:

б) спосіб зв'язку між пропозиціями: пропозиції, що входять до складу описового тексту, зазвичай зв'язуються паралельної зв'язком (але іноді спостерігається і ланцюгова зв'язок);

в) часте використання односкладних, номінативних, безособових і гліптіческіх пропозицій, відсутність владним пропозицій;

г) особливість в вираженні модальності: опис - мова констатуюча і в ній стверджується наявність або відсутність будь-яких ознак описуваного об'єкта, тому йому властива пряма модальність, що передається формами дійсного способу.

Монолог-повідомлення В.В. Виноградов характеризує як монолог, який спирається більшою мірою на логічно-предметну структуру мови, тяжіючи до безпосередньої установки співвідношень між динамікою логічно-предметного і словесного рядів.

При цьому необхідно назвати ряд параметрів, важливих з точки зору навчання. Повідомлення характеризується наявністю в своєму складі ряду смислообразованію сверхфразового обсягу, об'єднаних спільною темою і завершеністю в смисловому і композиційному відносинах. Усі вхідні в повідомлення надфразовою єдності, з тієї причини, що вони спрямовані на розкриття однієї (головної) думки, об'єднуються в єдине ціле за змістом.

Крім того, повідомлення являє собою єдине ціле і по композиційної структер. Розглядаючи композиційну структуру повідомлення, в ній виділяють наступні частини: вступну, середню і заключну. Вступна частина призначена для введення Новомосковсктеля в тему, для обґрунтування необхідності розгляду тих чи інших питань, заключна - для підведення підсумків, узагальнення, підсумовування сказаного. Вступна і заключна частини як би обрамляють середню, призначення якої полягає у викладі (інформації) фактів, епізодів, подій.

Монолог -рассужденіе - це функціонально-смисловий тип мовлення, який має логічну структуру, відповідно до якої дана думка за правилами логіки виводиться з інших думок, тобто доводиться. Обов'язкова ознака міркування - наявність основної думки проблемного характеру і аргументації. Основний тип смислового зв'язку компонентів міркування - це причинно-наслідкові зв'язки, що створюють внутрішню логіку, взаємозв'язок і взаємозумовленість його компонентів. Міркування передбачає розкриття внутрішніх причин, законів, фактів і явищ, що навіть при досконалому володінні рідною мовою є найбільш складним.

Монолог - міркування має в своєму складі кілька суджень, думок, виражених у формі пропозицій, в яких щось стверджується про об'єкти, які є або істинними, або хибними.

Відповідно, міркуванням можна назвати «ряд суджень, які відносяться до певному) предмету або питання, і йдуть один за іншим таким чином, що з попередніх суджень необхідно випливають і слідують інші, а в результаті виходить відповідь на поставлене запитання».

Таким чином, судження, висловлені з приводу будь-яких явищ, дій, положень і т.д. порівнюються один з одним, групуються в логічній послідовності, на основі чого робляться певні висновки і висновки.

Загальна мета міркування конкретизується в його підтипів:

а) міркування-умовивід (представляє собою процес отримання нового знання на основі вже наявного і повідомлення його у вигляді логічного висновку):

Всі ці висловлювання припускають володіння складним монологічним умінням пов'язаного викладу думок, фактів, подій, а також комбінуванням відомих учнями мовних зразків відповідно до цілей та умов спілкування, зокрема, вибором відповідного порядку слів у реченнях. Найбільшу актуальність в комунікативно-достатній рівень володіння монологічними вміннями в школі мають монологические висловлювання: опис і повідомлення учнями про себе, про свої інтереси, про школу, про рідне місто, про свою сім'ю, про все те, що може бути цікавим для учня і його слухача.

Кожен тип монологічного мовлення в навчальному процесі може реалізуватися в залежності:

- від етапу навчання;

- комунікативної потреби учнів або на рівні пропозиції, або сверхфразового єдності, або розгорнутого висловлювання (тексту).

Монологічне мовлення може бути:

- Продуктивною - це говоріння на задану тему. Продуктивне говоріння займає велике місце в навчанні усного мовлення; воно викликано навколишньою дійсністю, реальним життям. У продуктивному говорінні висловлювання учня самостійно, але тут необхідно допомогти скласти його більш розгорнутим, послідовним.

При навчанні монологічного вислову можна обмежуватися тільки репродуктивним говорінням, хоча репродуктивне говоріння є необхідною формою і в природному спілкуванні, і в навчальному процесі.

Пасів Є.І. виявляє такі головні завдання в навчанні монологічного мовлення:

1. Навчити висловити закінчену думку, має комунікативну спрямованість;

2. Навчити логічного розгортання думки;

3. Навчити висловлюватися з достатньою швидкістю, без необґрунтованих пауз між фразами.

Сучасна методика навчання монологічного мовлення розглядає два шляхи навчання монологічного вислову - «шлях зверху» - вихідною одиницею є закінчений текст, і «шлях знизу», де основою навчання є пропозиція, що відображає елементарне вияв.

«Шлях зверху» є максимальне «присвоєння» змістовного плану тексту, його мовного матеріалу і композицій.

«Шлях знизу» передбачає розгортання висловлювання від елементарної одиниці - пропозиції - до закінченого монологу. [Антонова Н.В. «Навчання монологічного вислову при підготовці до захисту дипломів англійською мовою»]

За Старкову А.П. перехід до освоєння монологічних висловлювань здійснюється на базі різних граматичних структур, освоєних учнями за допомогою комунікативних вправ діалогічного типу.

Для монологічного форми мови характерні одностороння спрямованість, великий обсяг висловлювань і різноманітність структурної оформленості мови, що дозволяє повніше виразити свою думку, а також логічність, послідовність і завершеність викладу.

У психологічній літературі відзначається, що в порівнянні з діалогічної промовою монологічне мовлення є більш складним і важким. Вона вимагає від мовця вміння зв'язно і послідовно викладати свої думки, висловлювати їх в ясній і виразній формі. При оволодінні монологічним мовленням іноземною мовою ці труднощі значно ускладнюються в зв'язку з тим, що учні не володіють вільно мовними засобами, які необхідні тому, хто говорить для вираження думки.