Гра як засіб реабілітації, абілітації та розвитку дітей з ОВЗ

Значення ігрової діяльності як найважливішого етапу становлення і розвитку особистості дітей молодшого шкільного віку велике. Завдяки грі діти засвоюють певні стандарти, ролі і норми поведінки в суспільстві, розвиваються в особистісному та міжособистісному планах. В ігровій діяльності можливе формування симпатій і антипатій, еталонів поведінки і основних ціннісних пріоритетів особистісного і психічного розвитку дитини.

Від усваиваемого досвіду в ігровій діяльності залежить і навчання в школі в молодшому шкільному віці. Це пов'язано з тим, що у першокласників на момент початку навчання в школі ще не завершено формування позиції «Я - школяр, Я - учень», яка надає позитивний вплив на всі сильні і слабкі сторони розвитку психіки молодшого школяра. Гра допомагає молодшим школярам успішніше адаптуватися в новій життєвій ситуації, сформувати образ себе як школяра.

Ігрова діяльність в шкільній ситуації важлива як для нормально розвиваються дітей, які не мають різних відхилень у психофізичному та особистісному розвитку, так і для дітей з ОВЗ і інвалідизацією. Особливо гостро проблема формування ігрових дій і операцій встає перед дітьми з ОВЗ, що зазнають значні труднощі не тільки в адаптації до шкільного ситуації, але і в реабілітації та абілітації в цілому.

З метою підвищення успішності дітей з ОВЗ молодшого шкільного віку в шкільній ситуації, психологами МБОУ «ЗОШ №40 імені В'ячеслава Токарєва» м Бійська Алтайського Краю проводяться заняття з елементами тренінгу, що сприяють формуванню всебічно розвиненої гармонійної особистості. Реалізація комплексної психологічної корекційно-розвиваючої роботи з учнями з ОВЗ пояснюється тим, що в даний час на базі нашого навчального закладу здійснює свою діяльність Крайова Інклюзивна майданчик, діяльність якої спрямована на сприяння в розвитку психіки і особистості учнів з ОВЗ і інвалідизацією. Одним з напрямків роботи Крайової інклюзивної майданчика школи є робота з дітьми молодшого шкільного віку, що відносяться до групи ризику в силу наявності тих чи інших відхилень психофізичного розвитку в цілому.

При цьому, основними завданнями психологічних ігрових занять з елементами тренінгу є наступні:

1. Формування мотиваційної готовності учнів з ОВЗ до засвоєння навчального матеріалу;
2. Розвиток пізнавальних інтересів та пошукової активності учнів;
3. Оптимізація різнопланових психопатологічних поведінкових проявів в учнів з ОВЗ, що перешкоджають процесу вростання в класний колектив однолітків;
4. Розвиток навичок рольового міжособистісної взаємодії, що дозволяють на основі формованої наслідувальної діяльності справлятися з різноплановими труднощами у навчальній ситуації.

Ігрові заняття з елементами тренінгу з молодшими школярами мають свою специфіку. Перш за все робота проводиться відразу двома психологами, діяльність яких, з одного боку, пов'язана між собою і спрямована на досягнення загального єдиного результату, але, разом з тим у зв'язку із застосуванням казкотерапії як основного методу роботи психологів, їх діяльність на кожному конкретному занятті може відрізнятися . Це пов'язано з необхідністю рольового програвання різних життєвих ситуацій, з якими можуть зіткнутися молодші школярі в шкільній ситуації. Наприклад, ситуація спілкування з однолітками, з формуванням бажання вчитися в школі і бути першокласником.

На момент адаптаційного пристосування першокласники не тільки в нормі, але і з ОВЗ не мають істотного уявлення, щодо того, як потрібно поводитися на перервах. З метою навчання цим необхідним навичкам добрий чарівник виробляє своєрідне «посвячення в чарівники», завдяки якому відбувається внутрішнє єднання учнів, психолога і чарівника один з одним. На чарівника лягає велика відповідальність, пов'язана з навчанням хлопців основним ігор, в які можна грати на перервах. Роль же психолога школи пов'язана з первинним формуванням уявлення учнів про той чи інший вид діяльності, яким можна зайнятися на перервах. З цією метою психологом пропонуються якісь основні прийоми та ігрові елементи, а чарівник виробляє навчання своїх маленьких друзів, які успішно пройшли посвяту в чарівники і вже на цій стадії готові активно сприймати і навчатися.

Серед занять мотиваційного блоку, які проводяться в рамках реабілітації та абілітації особистості молодших школярів, можна виділити таке, як «Вчитися здорово». Метою проведеної роботи є саме мотивування учнів на засвоєння навчального матеріалу. Основне завдання даної роботи полягає в зближенні педагога з учнями. В рамках проведеного заняття в гості до дітей приходив шкільний психолог і хлопчик Вітя (другий психолог), якому була відведена роль поганого учня.

В рамках побудови рольової ігрової ситуації приходимо до висновку про те, що вчитися все-таки здорово, що Вітя не правий, говорячи про те, що краще бути ледарем і неробою. Рівень сформованості мотиваційної готовності у наших учнів перших класів становить 70%. Наявність подібного показника свідчить про те, що, незважаючи на наявні різнопланові фізичні дефекти, наші навчаються здатні до формування пізнавальних інтересів, до розвитку власної пошукової активності в процесі навчання і засвоєнню навчального матеріалу.

З цією метою проводиться рольовий ігрове заняття з елементами тренінгу «Дружба починається з посмішки». В рамках такого заняття ми використовуємо елементи групової дискусії, командна взаємодія. Наприклад, гра «Знайди своїх друзів» є основною і базисної в плані встановлення контактів між учнями. Психологами було відмічено, що особливу активність і сміливість проявляли саме навчаються з ОВЗ в пошуку своїх друзів. При цьому вони використовували характерні для даного віку вербальні та невербальні засоби спілкування (усмішка, дотику, інтонування).

Таким чином, необхідно відзначити, що робота такого плану здійснюється на базі нашого навчального закладу вже протягом трьох років і має значні результати. В процесі злагодженого комбінованого впливу на сильні і слабкі сторони психіки і особистості учнів, зроблено висновок про те, що гра в життя молодших школярів має великий вплив на сильні і слабкі сторони психічного розвитку в цілому. Саме в грі відбувається формування в учнів з ОВЗ схеми свого тіла, формуються симпатії і антипатії, що створює необхідні передумови для успішної адаптації, реабілітації та абілітації навчаються з ОВЗ в соціумі.

Статтю підготував психолог Юлія Євгенівна