Формування словника антонімів у дітей старшого дошкільного віку з ОНР

Тетяна Астахова
Формування словника антонімів у дітей старшого дошкільного віку з ОНР

ФОРМУВАННЯ СЛОВНИКА АНТОНІМІВ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ із загальним НЕДОРОЗВИНЕННЯМ МОВИ

У дошкільному віці дитина повинна оволодіти таким словником. який дозволив би йому спілкуватися з однолітками і дорослими, успішно навчатися в школі, розуміти літературу, телевізійні і радіопередачі і т. д. Тому дошкільна педагогіка розглядає розвиток словника у дітей як одну з важливих завдань розвитку мовлення.

В даний час в психологічній і психолингвистической літературі підкреслюється, що передумови розвитку мови визначаються двома процесами. Одним з цих процесів є немовних предметна діяльність самої дитини, т. Е. Розширення зв'язків з навколишнім світом через конкретне, чуттєве сприйняття світу.

Найважливішим фактором розвитку мови, в тому числі і збагачення словника. виступає мовна діяльність дорослих і їх спілкування з дитиною.

Спочатку спілкування дорослих з дитиною носить односторонній і емоційний характер, викликає бажання дитини вступити в контакт і висловити свої потреби. Потім спілкування дорослих переходить на прилучення дитини до знаковій системі мови за допомогою звукової символіки. Дитина підключається до мовної діяльності свідомо, долучається до спілкування за допомогою мови.

Таке «підключення» відбувається насамперед через найпростіші форми мови. з використанням зрозумілих слів. пов'язаних з певної, конкретної ситуацією.

Лексика (словник) дитини розвивається поступово в ході мовного спілкування оточуючих з дитиною і знайомства з навколишнім світом. Словник представлений в двох аспектах. пасивний словник (импрессивная лексика) - це ті слова. які, дитина знає, розуміє їх значення. Активний словник (експресивна лексика) - це ті слова. які дитина використовує в спілкуванні з оточуючими. У нормі пасивний словник переважає над активним. Розуміння мови у дітей формується також в процесі мовного спілкування з навколишнім світом.

Порушення формування лексики у дітей з ОНР виявляються в обмеженості словникового запасу. різкому розбіжності обсягу активного і пасивного словника. неточному вживанні слів. численних вербальних парафаза, труднощі актуалізації словника.

На заняттях з розвитку лексико-граматичних засобів мови і зв'язного мовлення проводиться велика робота по активізації і вдосконалення словника. розуміння мови, формуванню вміння виділяти частини предмета. На основі уточнення пасивного мовного запасу організовується усна мовна практика.

Формування лексики у дитини тісно пов'язане з процесами словотворення. оскільки вона швидко збагачується за рахунок похідних слів. Послідовність появи словотворчих форм в дитячої мови визначається їх семантикою, функцією в структурі мови (спочатку виникають семантично прості, зорово сприймаються, добре диференціюються зменшувально-пестливі форми іменників). Значно пізніше в мові з'являються назви професій людей і інші більш складні за семантикою слова. Таким чином, оволодіння словотвором відбувається на основі розумових операцій, порівняння, синтезу, узагальнення, що, в свою чергу, сприяє інтелектуальному розвитку дітей. [2, C. 47-66]

Таким чином, в дошкільному віці не тільки можна. але і необхідно розвивати у дітей словник. А особливо звернути увагу на формування і розвиток. як активного, так і пасивного словника. включаючи словник антонімів.

Для збагачення і активізації лексики використовуються спеціальні завдання, дидактичні вправи. Часто використовується:

- Повторення вихователем нового слова в різному контексті;

- Пояснення походження слова;

- Відповіді на питання, що вимагають констатації (що? Де? Який);

- домовляння слів. недомовлених вихователем;

- Різні ігри, які також сприятимуть розвитку словника антонімів.

На заняттях з маленькими дітьми для розширення їх лексикону немає іншого шляху, крім досвіду і спостереження. Наочним чином знайомиться дитина з самим предметом і його властивостями і попутно запам'ятовує слова. іменують як предмет, так і його якості і особливості. Послідовність засвоєння така. знайомство з предметом, освіту уявлення, відображення останнього в слові.

Зовнішні сприйняття, досвід, особисті переживання дитини відіграють в розвитку його головну роль, значення ж слова - другорядне і допоміжне. Найважливішим і найдосконалішим методом викладання в першу пору дитинства є культура спостережливості.

Піклуючись про розширення запасу слів дітей треба прагнути до того, щоб розширити цей запас за рахунок слова-вистави. а не слова - звуку.

Всі види занять з розвитку мовлення служать цієї мети. Але існує ряд спеціальних методичних вправ мови, мета яких - розширення лексикону і мовних навичок дітей. Їх корисно проводити з дітьми дошкільного віку за умови ведення їх жваво. невимушено, з урахуванням вікових інтересів і можливостей. [1,3,4]

Ось деякі з видів таких вправ:

Мета. точно позначати ситуацію; підбирати синоніми і антоніми.

- Папа вирішив зробити дітям гойдалки, Миша приніс йому мотузку. «Ні, ця мотузка не годиться, вона обірветься». Миша приніс йому іншу. «А ось ця нізащо не обірветься». Яку мотузку спочатку приніс Міша? (Тонку, стару.) А потім? (Міцну, міцну.)

- Гойдалки тато робив влітку. Але ось настала. зима. Миша ріс міцним хлопчиком (здоровим, сильним). Вийшов він покататися на ковзанах і відчув під ногами міцний лід. Як сказати по-іншому? (Міцний, нехрупкій.) Мороз міцнішав (ставав сильнішим).

- Як ти розумієш вислів «міцний горішок». (Його важко розбити, зламати.) Так говорять не тільки про горіхи, а й про людей, яких ніякі негаразди не зламає. Про них говорять. «Міцний духом» (значить, сильний, стійкий людина).

- Поясніть, що означають слова. «Міцна тканина» (міцна, «міцний сон» (глибокий, «міцний чай» (дуже міцний, що не розбавлений окропом). Які вирази зі словом «міцний» вам зустрічалися в казках і в яких? (У казці «Козенята і вовк» коза якнайміцніше (дуже строго) наказувала дітям, щоб вони міцно-міцно (дуже міцно) замикали двері.)

- Я вам буду називати слова. а ви говорите мені слова з протилежним змістом. довгий, глибокий, м'який, легкий, тонкий, густий, сильний; говорити, смішити, падати, сміятися, бігти.

• Ще при роботі зі словами-антонімами можна використовувати вірш Д. Чиарди «Прощальна гра»:

Нам з тобою прийшла черга

Зіграти в гру «Навпаки».

Скажу я слово «далеко». а ти відповіси. ( «Близько»).

Скажу я слово «втратив». а скажеш ти. ( «Знайшов»!

Скажу тобі я слово «боягуз». відповіси ти. ( «Сміливець»).

Тепер «початок» я скажу - ну, відповідай. ( «Кінець»).

• Ігрова вправа «Закінчи фразу»

Мета - розвиток вміння підбирати протилежні за змістом слова (слова-вороги).

Логопед називає дітям словосполучення. роблячи паузи. Дитина повинна сказати слово. яке пропустив логопед, т. е. закінчити фразу.

Цукор солодкий, а лимон.

Місяць видно вночі, а сонце.

Вогонь гарячий, а лід.

Річка широка, а струмок.

Камінь важкий, а пух.

• Закінчити пропозицію і назвати слова - «вороги».

Слон великий, а комар.

Камінь важкий, а пушинка.

Попелюшка добра, а мачуха.

Взимку погода холодна, а влітку.

Цукор солодкий, а гірчиця.

Дерево високе, а кущ.

Дідусь старий. а внук.

Суп гарячий, а компот.

Сажа чорна, а сніг.

Лев сміливий, а заєць.

Молоко рідке, а сметана.

Річка широка, а струмок.

Працювати важко, а відпочивати.

Днем світло, а вночі.

Сьогодні мені весело, а вчора було.

Заєць скаче швидко, а черепаха повзає.

Переходячи вулицю, спочатку подивися наліво, а потім.

Кричать голосно, а шепочуть.

Я хвора, але скоро буду.

Я живу недалеко від річки, а мій друг.

Продавець продає, а покупець.

Друзі часто сваряться, але легко.

Легко захворіти, але важко.

Вихователь запитує, а діти.

Вранці діти приходять в дитячий сад, а ввечері.

Спочатку гостей зустрічають, а потім.

При зустрічі вітаються, а при розставанні.

Увечері лягають в ліжко, а вранці.

За смаком. гірчицю і мед.

За кольором. сніг і сажу.

По висоті. дерево і квітка.

За товщиною. канат і нитку.

По ширині. дорогу і стежку.

За вагою. гирю і пушинку.

По розміру. будинок і курінь.

• Гра «Порівняй навпаки».

Використовуються слова. більше - менше, важче легше, вище - нижче, швидше - повільніше і ін.

Вантажівка і таксі. Що чого більше? Що чого менше?

Жираф і кінь. Хто кого вище? Хто кого нижче?

Слон і ведмідь. Хто важче? Хто легше?

Заєць і черепаха. Хто бігає швидше? Хто рухається повільніше?

Хід гри. поясніть дитині, що антоніми - це слова з протилежним смисловим значенням. Наприклад, ранок - вечір, темно - світло, холодно - жарко. Прочитайте дитині пропозиції. Попросіть знайти в них слова. протилежні за змістом.

Взимку короткий день, а влітку. (Довгий).

Жарко теплим літом, холодно. (Взимку).

Сумно пізньої осені, радісно. (Взимку).

Звірам голодно взимку, звірам ситно. (Влітку).

Літо далеко, зима. (Близько).

У місті дороги широкі, в лісі стежки. (Вузькі).

Список використаної літератури

1. Коноваленко, В. В. Антоніми. Картинний дидактичний матеріал. Посібник для педагогів і батьків / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Видавництво. ГНОМ і Д

Методичні рекомендації батькам дітей із загальним недорозвиненням мови. Методіцескіе рекомендації батькам дітей із загальним недорозвиненням мови (буклет). Мета: допомогти батькам дитини із загальним недорозвиненням мови.

Узагальнення досвіду на тему: «Дидактична гра, як засіб розвитку словника для дітей старшого віку з ФФНР» Введення Актуальність дослідження. На всіх етапах історичного розвитку че-ловечества цінувалися і були гідні захоплення люди, які мають.