Формування і розвиток особистості - студопедія
Однак крім розгляду проблеми розвитку особистості з позиції тієї чи іншої теорії існує тенденція до інтегрованого, цілісного розгляду особистості з позицій різних теорій і підходів. В рамках даного підходу сфор-мировалось кілька концепцій, які беруть до уваги узгоджене, системне формування і взаємозалежні перетворення всіх сторін особисто-сті. Дані концепції розвитку відносять до інтегративним концепціям.
Однією з таких концепцій стала теорія, що належить американському пси-хологу Е. Еріксоном, який в своїх поглядах на розвиток дотримувався так званого епігенетичного принципу: генетичної зумовленості ста-дій, які в своєму особистісному розвитку обов'язково проходить людина від пик-дення до кінця своїх днів . Е. Еріксон виділив і описав вісім життєвих пси-хологіческіх криз, на його думку, неминуче наступають у кожного чоло-століття:
1. Криза довіри-недовіри (протягом першого року життя).
2. Автономія в противагу сумнівам і сором (у віці близько двох-трьох років).
3. Поява ініціативності в противагу почуттю вини (приблизно від трьох до шести років).
4. Працьовитість на противагу комплексу неповноцінності (вік від семи до 12 років).
5. Особистісний самовизначення на противагу індивідуальної сірості і кон-формізму (від 12 до 18 років).
6. Інтимність і товариськість на противагу особистісної психологічної ізольованості (близько 20 років).
7. Турбота про виховання нового покоління в противагу «занурення в себе» (між 30 і 60 роками),
8. Задоволеність прожитим життям на противагу відчаю (старше 60 років).
Становлення особистості в концепції Еріксона розуміється як зміна етапів, на кожному з яких відбувається якісне перетворення внутрішнього світу людини і радикальна зміна його відносин з оточуючими людьми. В результаті цього він як особистість набуває щось нове, характерне саме для даного етапу розвитку і зберігається у нього (принаймні, у вигляді за-предметних слідів) протягом усього життя. Причому нові особистісні риси, на його думку, виникають лише на основі попереднього розвитку.
Формуючись і розвиваючись як особистість, людина набуває не тільки поло-тивних якості, а й недоліки. Детально уявити в єдиній теорії все-можливі варіанти поєднань позитивних і негативних новообразова-ний практично неможливо. Зважаючи на це Еріксон відобразив у своїй концепції тільки дві крайні лінії особистісного розвитку: нормальну і аномальну. Б чистому вигляді вони в житті майже не зустрічаються, але завдяки чітко окресленим полюсів можна уявити собі всі проміжні варіанти особистісного раз-витку людини (табл. 20.1).
Стадії розвитку особистості (за Е. Еріксоном)
Нормальна лінія розвитку
Аномальна лінія розвитку
1, Раннє младенче-ство (від народження до
Довіра до людей. Взаємна любо т. Прихильність, взаємне проїзний по батьків і дитини, удоплетворе-піс потреб дітей в спілкуванні і інших життєво важливих потреб
Недовіра до людей як результа! поганого поводження матері з дитин-ком, ігнорування, нехтування ним, позбавлення любові. Занадто ран-неї або різке відлучення дитини про | грудей, його емоційна ізоляція
2. Пізніше немовля-кість (від 1 року до 3 років)
Самостійність, впевненість і собі. Дитина дивиться на себе як на самостійного, окремого, по еше залежного від батьків чоло-століття
Сумніви в собі і гіпертрофується-ванне почуття сорому. Дитина ощу-щает свою непристосованість, з-мневается в своїх здібностях. Іс-випробовують позбавлення, недоліки в розвитку елементарних двигун-них навичок, наприклад ходіння. У пего слабо розвинена мова, є сильне бажання приховати від окружа-чих людей свою ущербність
3. Раннє дитинство (близько 3-5 років)
Допитливість і активність. Живе уяву і зацікавлених-ванне вивчення навколишнього мі-ра, чодраженпе дорослим, включе-ня в полоролсвое поведінку
Пасивність і байдужість до людей. Млявість, відсутність шшціатііи, інфантильне почуття заздрості до ЛРУ-гим дітям, пригніченість і ухил-тична, відсутність ознак но-лоролевого поведінки
4. Середнє дитинство (від 5 до 11 років)
Працьовитість, Виражене почуття обов'язку і прагнення до досягнень успіхів. Розвиток пізнавальних і комунікативних умінь і нави-ків. Постановка перед собою і реше-ня реальних завдань. Активне засвоїти-ение інструментальних і предмет-них дії, орієнтованість на задачу
Почуття власної неполноцен-ності. Слаборозвинені трудові на-викі. Уникнення складних завданні, ситуації змагання з іншими людьми. Гостре почуття влас-ної неповноцінності, приреченості на те, щоб все життя залишатися посередністю. Відчуття СЗА-тішья перед бурею », або періодом статевої зрілості. Конформність, рабське поведінка. Почуття марно-сти додаються зусиллі при реше-ванні різних завдань
5. Статеве дозріваючи-ня, підлітковий вік і юність
Життєве самовизначення. Роз-нення тимчасової перспективи - пла-нів на майбутнє. Самовизначення в питаннях: яким бути? і ким бути? Активний пошук себе і експериментальних-тирование в різних ролях. Вчення. Чітка статева поляризація в фор-мах міжособистісного по поді пня. Становлення світогляду. Взя-тя на себе лідерства в групах однолітків і підпорядкування їм при необхідності
Плутанина ролей. Зсув і сме-шення тимчасових перспектив: появ-ня думок не тільки про майбутнє і сьогодення, а й про минуле. Кон-центрація душевних сил на самопо-знанні, сильно виражене стрем-ня розібратися в самому собі а збиток розвитку відносин з зовн-ним світом II людьми. Полоролевая фіксація. Втрата трудової актив-ності. Змішання форм статеворольової-го поведінки, ролей в лідируванні. Плутанина в моральних і світогляду зренческіх установках
Закінчення табл. 20.1
Стадія раз віт]] я
5. Рання дорослість (від 20 до 45 років)
7. Середня дорослими-лость (від 40-45 до 60 років)
8. Пізня дорослими-лость (понад 60 років)
Нормальна лінія розвитку
Близькість до людей. Прагнення до контактів з людьми, бажання і спо-можності присвятити себе людям. Народження і виховання дітей, лю-бов і робота. Задоволеність особистим життям
Творчість. Продуктивна і твор-чна робота над собою і з іншими людьми. Зріла, повноцінна і раз-нообразние життя. Задоволений-ність сімейними відносинами і почуття гордості за своїх дітей. Навчання і виховання нового по-колінах
Повнота життя. Постійні роздам-Мья про минуле, його спокійна, зва-шенная оцінка. Ухвалення прожитого життя таким, яким воно є. Відчу-щення повноти і корисності про-жітой життя. Здатність прими-риться з неминучим. Розуміння того, що смерть не страшна
Аномальна лінія розвитку
Шо.чяцпя від людний. Уникнення лю-дей, особливо близьких, інтимних відношенні з ними. Труднощі ха-рактер, нерозбірливі відносини і непередбачувана поведінка. Ні-визнання, ізоляція, перші сім-птом відхилень в психіці, ду-душевних розладів, що виникають під впливом нібито існуючих і діючих в світі загрозливих сил
Застій Егоїзм л егоцентризм. Ні-продуктивність в роботі. Рання інвалідність. Всепрощення себе і виняткова турбота про самого себе
Відчай. Відчуття тоги, що життя прожите даремно, що часу оста-лось занадто мало, що воно біжить надто швидко. Усвідомлення біс-смьіслени свого существова-ня, втрата віри в себе і в інших людей. Бажання прожити життя за-ново, прагнення отримати від неї більше, ніж було отримано. Відчу-щення відсутності в світі порядку, наявності в ньому недоброго нерозумно-го початку. Боязнь наближення смерті
Як випливає з наведеного вище прикладу, регульована соціалізація в біль-шинстве випадків пов'язана з процесом виховання, коли батьками або педаго-гом ставиться певне завдання по формуванню поведінки дитини і пред-приймаються певні кроки для її виконання.
Слід зазначити, що процес соціалізації здійснюється постійно і не припиняється навіть в зрілому віці. За характером свого протікання соціал-зація особистості відноситься до процесів з невизначеним кінцем, хоча і з визна-діленої метою. Звідси випливає, що соціалізація не тільки ніколи не завер-щує, а й ніколи не буває повною.
Оскільки ми торкнулися питання про співвідношення соціалізації і индивидуа-зації, то мимоволі підійшли до проблеми самоактуалізації особистості - однієї з центральних проблем теорії розвитку особистості. В даний час прийнято вважати, що основне властивість зрілої особистості полягає в потреб-ності до саморозвитку, або самоактуалізації. Ідея саморозвитку і самореалізується-ції є центральною або принаймні надзвичайно значущою для бага-тьох сучасних концепцій про людину. Наприклад, вона займає центральне місце в гуманістичної психології і в акмеології.
Однак в ряді досліджень було виявлено, що поведінка людини доволь-но мінливе. Тому мимоволі виникає питання про те, наскільки і в чому лич-ність і поведінку людини дійсно стійкі.
На думку І. С. Кона, в цьому теоретичному питанні міститься ціла серія приватних питань, кожен з яких може розглядатися окремо. Напри-заходів, про сталість чого йдеться - поведінки, психічних процесів, властивостей або рис особистості? Що є індикатором і мірою сталості або зрад-чивости оцінюваних властивостей в даному випадку? Який часовий діапазон, в пре-справах якого про властивості особистості можна судити як про постійних або зрад-чівих?
Слід зазначити, що проведені дослідження однозначної відповіді на це питання не дають, більше того, в них були отримані різні результати. Напри-заходів, було відзначено, що навіть риси особистості, які повинні були б являти собою зразок постійності, насправді не є постійними і стійкості-вимі. В ході досліджень були виявлені і так звані ситуативні чер-ти, прояв яких може змінюватися від ситуації до ситуації у одного і того ж людини, причому досить значно.
У той же час ряд лонгитюдних досліджень показує, що певна ступінь стійкості у особистості все ж є, хоча міра цієї постійності для різних особистісних властивостей неоднакова.
В одному з подібних досліджень, проведеному протягом 35 років, по визна-ленному набору особистісних характеристик оцінювалися більш 100 чоловік. Пер-вий раз вони були обстежені у віці, відповідному неповній середній школі, потім - у старших класах середньої школи і далі - ще раз у віці 35-45 років.
Протягом трьох років з моменту проведення першого обстеження до другого (після закінчення школи) 58% особистісних характеристик обстежуваних збереглися, т. Е. Була виявлена залежність за даними параметрами між результатами першого і другого обстеження. За 30 років проведення дослідження значущі кор-реляції між результатами дослідження збереглися по 31% всіх вивчали-ся особистісних характеристик. Нижче представлена таблиця (табл. 20.2), в якій перераховані властивості особистості, які оцінюються сучасними психологами як до-статочно стійкі.
В ході проведених досліджень з'ясувалося, що вельми стійкими у време-ні є не тільки особистісні якості, які оцінюються з боку, але і оціню-ки власної особистості. Було також встановлено, що особистісна стійкість характерна далеко не для всіх людей. Деякі з них згодом виявляючи-ють досить драматичні зміни своєї особистості, причому настільки глиб-кі, що оточуючі люди їх як особистостей зовсім не впізнають. Найбільш суще недержавні зміни подібного роду можуть відбуватися протягом підліткового, юнацького та раннього дорослого віку, наприклад в діапазоні від 20 до 40-45 років.
Крім цього є значні індивідуальні відмінності в тому перио-де життя, коли особистісні особливості людини більш-менш стабілізується-ються. У одних людей особистість стає стійкою в дитинстві і далі суще-ного не змінюється, у інших стійкість особистісних психологічних осо-бенностей, навпаки, виявляється досить пізно, у віці від 20 до 40 років. До останніх найчастіше ставляться люди, чия зовнішня і внутрішня життя в під-ростковом і юнацькому віці характеризувалася напруженістю, протидії речіямі і конфліктами.
Тим часом в ході досліджень було встановлено, що найбільшою стабільність-ністю мають динамічні особливості особистості, пов'язані з вроджені-ми анатомо-фізіологічними задатками, властивостями нервової системи. До них відносяться темперамент, емоційна реактивність, екстраверсія-інтроверсія і деякі інші якості.
На нашу думку, людина має цілу низку характеристик особистості, які є дуже стійкими утвореннями, оскільки вони присут-обхідних документів у всіх людей. Це так звані інтегративні характеристики, т. Е. Чер-ти особистості, що формуються на основі більш простих психологічних харак-теристик. До числа таких характеристик необхідно перш за все віднести Адапту-ційний потенціал особистості.