Дослідження мислення в основних психологічних школах

У вітчизняній психології мислення вивчалося в ряді наукових шкіл: в школі Л.С. Виготського - як вища психічна функція, мовне мислення; в школі О.М. Леонтьєва - як діяльність; в школі С.Л. Рубінштейна - як внутрішній процес.

Резюмуючи, можна констатувати, що мислення і інтелект знаходяться в нерозривному взаимообусловленной зв'язку один з одним, характеризуючи продуктивність розумової сфери індивіда, але входять в структуру різних психічних явищ. Мислення є відображенням процесуальної сторони інтелектуальної діяльності, а інтелект символізує, скоріше, досягнення в даній сфері, будучи інструментом для придбання знань, умінь і навичок. Мислення виступає свого роду механізмом формування і розвитку інтелекту. Рівень розвитку мислення в значній мірі визначає рівень розвитку інтелекту, і навпаки.

Мислення в психології, на відміну від інших наук, вивчається переважно як процес породження пізнавального продукту (рішення задач), обумовлений індивідуальними особливостями суб'єкта, пов'язаний з вивченням простих і складних видів мислення при обліку помилок мислення.

Протягом розвитку психології як науки відбувалася зміна предмета психології мислення і його розуміння. Мислення вивчалося як явище чуттєвого порядку (ассоцианизм, гештальтпсихология) або, навпаки, декларувався його абстрактний характер (Вюрцбургская школа). Вивчення мислення протікало в рамках психології свідомості (ассоцианизм, Вюрцбургская школа, когнітивна психологія), або в рамках психології поведінки (біхевіоризм). З одного боку, мислення вивчалося як зовнішня діяльність (школа Виготського-Леонтьєва), з іншого - як внутрішній процес (школа Рубінштейна).

Вивчення мислення грунтувалося на різних принципах і підходах. У гештальтпсихології, наприклад, використовувався цілісний підхід до пояснення мислення, а в асоціативної психології відбувалося розкладання всіх складних утворень свідомості на найпростіші складові елементи і їх подальше асоціювання. Спостерігається тенденція до вивчення мислення «зверху» (Вюрцбургская школа) і «знизу» (гештальтпсихология). У першому випадку досліджуються вищі, складні форми абстрактного мислення; мислення розглядається як відмітна властивість людської природи. У другому випадку (в основному під впливом досліджень інтелекту людиноподібних мавп, здійснених В. Келлером) мислення вивчається «знизу», з боку його коренів, первинних зачатків в філогенезі; в цьому випадку мислення не виділяється як відмітна ознака людської природи.

Представники різних шкіл по-різному визначали роль суб'єкта в процесі виконання завдання: пасивна (ассоцианизм, біхевіоризм), активна (Вюрцбургская школа, школа Рубінштейна та ін.).

Представники різних психологічних шкіл і напрямків по-різному представляли процес мислення і відповідно до цього використовували різний методичний апарат для його вивчення: від суб'єктивних методів (аналітична інтроспекція, ретроспективна інтроспекція) до об'єктивних (експеримент, метод міркування вголос і ін.).

Перспективною лінією розвитку досліджень мислення на сучасному етапі може бути вивчення індивідуальних особливостей його суб'єкта.