Досліди та експерименти по темі діагностика регулятивних ууд, скачати безкоштовно, соціальна мережа

Діагностика рівня розвитку регулятивних УУД молодших школярів.

Діагностичні матеріали, що дозволяють визначити рівень розвитку регулятивних УУД молодших школярів, використовую з методичного посібника під ред. А. Г. Асмолова «Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі» та практичного керівництва для вчителів початкових класів «Оцінка сформованості універсальних навчальних дій відповідно до вимог ФГОС НГО» педагога-психолога Н.В. Мельникової.

У таблицях 1-3 наведені індикатори сформованості вміння вчитися і здатності до організації своєї діяльності, і сследовать які можливо методом спостереження.

Аналіз розвитку цілепокладання в початковій школі дозволяє виділити шість його рівнів (табл.1)

Рівні сформованості цілепокладання

Пред'являється вимога усвідомлюється лише частково.

Включаючись в роботу, швидко відволікається або поводиться хаотично. Може приймати лише найпростіші мети (не припускають проміжні цілі вимоги)

Погано розрізняє навчальні завдання різного типу; відсутня реакція на новизну завдання, не може виділити проміжні цілі, потребує пооперационном контролі з боку вчителя, не може відповісти на питання про те, що він збирається робити або що зробив

2. Прийняття практичного завдання

Приймає і виконує тільки

практичні завдання (але не теоретичні), в теоретичних завданнях не орієнтується

Усвідомлює, що треба робити в процесі вирішення практичного завдання; щодо теоретичних завдань не може здійснювати цілеспрямованих дій

пізнавальної задачі в практичну

Приймає і виконує тільки

практичні завдання, в теоретичних завданнях не орієнтується

Усвідомлює, що треба робити і що зробив в процесі вирішення

практичного завдання; щодо теоретичних завдань не може здійснювати цілеспрямованих дій

4. Прийняття пізнавальної мети

Прийнята пізнавальна мета зберігається при виконанні навчальних дій і регулює весь процес їх виконання;

чітко виконується вимога пізнавальної задачі

Охоче ​​здійснює рішення пізнавальної завдання, незмінно її (не підміняючи практичним завданням і не виходячи за її вимоги), може дати звіт про свої дії після прийнятого рішення

5. Перевизначення практичної

завдання в теоретичну

Зіткнувшись з новою практичним завданням, самостійно формулює

пізнавальну мету і будує

дію відповідно до неї

Неможливість вирішити нову практичну задачу пояснює відсутністю адекватних способів; чітко усвідомлює свою мету і структуру знайденого способу розв'язання

постановка навчальних цілей

формулює пізнавальні цілі, виходячи за межі

Висуває змістовні гіпотези, навчальна діяльність

набуває форму активного дослідження способів дії

Оцінка рівня сформованості контролю в учня початкової школи відповідає основним положенням концепції П.Я. Гальперіна, згідно з якою ідеальна скорочена автоматизована форма контролю являє собою процес уваги (табл.2).

Рівні розвитку контролю