Дисципліна в дитячому садку

«Дисципліна обов'язково повинна бути діяльною, активною. Зазвичай ми вважаємо індивіда дисциплінованим тільки з тієї пори, як він стане мовчазним, як німий, і нерухомим, як паралітик. Але це особистість знищена, а не дисциплінована ».
Марія Монтессорі

Дисципліна на занятті проявляється в умінні педагога привернути до себе і утримувати увагу дітей, в тому числі і за рахунок організації їх власної діяльності.
Психологія вимагає від нас враховувати, що увага маленької дитини в основному є мимовільним. В його основі лежить інтерес до подій. Недолік довільності в цьому віці компенсується за рахунок природного дитячої цікавості і готовності включатися в гру. Ігрові методи, спрямовані на пробудження цікавості до подій і, отже, мобилизирующие дитячу увагу, педагогам відомі. Це несподівано з'являються казкові персонажі, демонстрація нових, раніше не бачених предметів, пропозиція ними маніпулювати.
Ігровий момент служить хорошою зав'язкою для початку заняття. Але до цього дітей потрібно зібрати навколо себе і добитися тиші. А ми зовсім не завжди налаштовані на феєричне театральне дійство, здатне перемкнути всіх дітей з вільною гри на організовану діяльність в рамках заняття. Заняття, навіть хороші, - це все - таки будні, тому ми змушені вдаватися до інших прийомів - простішим, але ефективним. Дзвіночок і бубон.
У школі про початок уроку сповіщає дзвінок. Дзвінок - це спеціальний сигнал, про значення якого дітям повідомляють, коли вони починають вчитися. Педагоги дитячого садка часто використовують в своїй роботі дзвіночок - з тією ж метою. Дзвіночок сигналить - значить, потрібно відкласти свої заняття і зібратися навколо педагога.
Так як діти маленькі, навіть вміння реагувати на умовний сигнал вимагає навчання, більш того: педагог в змозі перетворити ситуацію навчання і привчання реагувати на сигнал в розвиваючу. Наприклад, діти на його запрошення збираються в коло, і педагог повідомляє: Подивіться, що я вам принесла. Це мої помічники: дзвіночок і бубон з бубонцями. Вони вміють віддавати команди. Голоси моїх помічників і їх команди вам належить запам'ятати.
Якщо я подзвоню в дзвіночок, ви повинні зібратися навколо мене в гурток. А якщо я буду гриміти бубонцями бубна, це сигнал стати поруч зі своїми шафами. Запам'ятали? Потім педагог проводить гру-випробування.
Зараз вам здається, що ви запам'ятали команди. Але я поки не знаю, наскільки міцно. Це потрібно перевірити. Чим би ви не займалися, почувши команду, потрібно постаратися швидко її виконати.
Після цього діти можуть розійтися по своїх справах. Деякий час педагог робить вигляд, що нічого не відбувається. Але в якийсь момент звучить сигнал, і діти повинні на нього відреагувати.
Ситуація сприймається спочатку як ігрова. Вона такою і є. Цей ігровий потенціал потрібно використовувати сповна: діти повинні награтися. Але потім педагог повинен послідовно використовувати своїх «помічників» для організації життя в групі - так, щоб проходження командам стало майже рефлекторним. Це сильно допомагає зберегти голосові зв'язки і домогтися швидкого збору дітей.

Управління тишею.
Після того, як діти зібралися і зайняли місця, перед педагогом стоїть інше завдання - встановлення тиші. Тобто від кожної дитини потрібно домогтися мовчання. Мовчання - стан, протилежне крику. Замість того щоб стукати, тупати і волати на підвищених тонах: «Тихо! Тихо! Тихо! », Педагог може зіграти на цьому протистоянні, оголосивши себе Володарем звуку. - Уявіть собі, - говорить педагог, - що моя долоня - це гучномовець. Якщо я її широко розкриваю, звідти доноситься гучний звук. Якщо я збираю пальці в щіпку, звук стає тихіше. Якщо я стискаю кулак, звук замовкає. Зараз ви будете вимовляти звук «А». Але уважно стежте за рухами моєї долоні.
Педагог диригує звуком, дозволяючи дітям тягнути заданий звук дуже голосно. Так, щоб в якийсь момент вони майже кричали. Але це триває всього одну-дві секунди. Потім звук за знаком долоні стає тихіше. Деякий час він може вібрувати, що дуже забавляє дітей. І, нарешті, педагог збирає звук в долоню. Після цього можна притиснути палець до губ, закликаючи до абсолютної тиші. Діти вже піймалися на звукову гру і обов'язково підуть цим сигналом.
Якщо гра проводиться стоячи, після цього педагог кивком запрошує дітей сісти - на стільчики або на килим.
Цей спосіб організувати увагу дітей і настала тиша можна навантажити додатковим змістом, перетворивши в фонетичне вправу.
У різні дні тижня можна грати в різні звуки (природно, голосні): в понеділок - А, у вівторок - О, в середу - Е, в четвер - У, в п'ятницю - И чи І.
Кричимо і скачемо по команді.
Ми розуміємо, що діти, примушують сидіти деякий час на занятті, втомлюються. Слабшає їх увагу, і вони випадають з режиму тиші. Дитина починає розмовляти з сусідом, крутитися, підхоплюватися не тільки тому, що він неслухняний, але і тому, що він втомився. Завдання педагога - випередити дитини в бажанні влаштувати собі розрядку і запропонувати йому все що педагог, знаючи особливості дітей, повинен організувати паузу трохи раніше, ніж того захоче дитина. В якості відпочинку ми зазвичай пропонуємо дітям пальчиковую або ритмічну гімнастику. Ці форми, безумовно, корисні, але не враховуються в повній мірі необхідності звуковий розрядки. Дитина не просто хоче вимовляти слова. Він хоче говорити в повний голос або навіть кричати. Тому можна в середині заняття повторити вправу з вібруючим голосом. Але можна запропонувати і інші форми.
Наприклад, дітям пропонується кілька разів розповісти двовірш або чотиривірш: спочатку - дуже тихо, потім - голосніше, голосніше дуже голосно, і знову - тихіше, тихіше, тихіше.
Тихіше, миші, кіт на даху,
А кошенята ще вище.
Педагог знову бере на себе роль диригента. Він регулює силу звуку, показуючи долонею його рівень - від положення на рівні живота до положення на рівні чола і назад. Коли рука досягає найвищого положення, діти повинні вигукнути слова, обов'язково вигукнути. Ми пам'ятаємо, що тиша досягається тим успішніше, чим більш психологічно вірно ми вміємо маніпулювати дитячими імпульсами. Діти помилкові іноді кричати - але з нашої волі, по нашій команді. Це хитрість, проте вона працює.
Можна ускладнити проголошення римування за рахунок додавання руху. У початковому положенні діти сидять на корточках. У міру наростання звуку вони піднімають, в момент кульмінації повністю випрямляються, встають на ноги, а потім знову починають присідати.
Чарівні руху.
Для того, щоб динамічна пауза виявилася ефективною, дітям можна надати можливість рухатися між рядами, а не просто виконувати руху, стоячи на місці. Однак ці рухи, як і звуки, повинні бути керованими.
Одним з чудових, улюблених дітьми ігрових вправ є рух по сигналу бубна.
- Ви - чарівні іграшки, - каже педагог. - Ви не можемо рухатися за власним бажанням. Чарівниця зв'язала вас з бубном. Поки бубон звучить, ви можете пересуватися, як тільки бубон замовкає, ви застигаєте на місці.
Бубен звучить протягом коротких: і нерівних часових проміжків. В такому переривчастому ритмі, періодично застигаючи в різних позах, дітям можна дозволити дійти мало не до педагога. Потім педагог робить рух, за яким діти повинні повернутися до нього спиною і рухатися під бубон в зворотному напрямку.
Ця вправа не просто дозволяє дітям переключитися і відпочити від напруги. Воно родинно театралізованому етюду. І потім, на якомусь святі, його цілком можна використовувати в сценарії, де передбачається поява чаклунки, зачаровує дітей і позбавляє їх здатності пересуватися по своїй волі.
Не буду спеціально зупинятися на необхідності організовувати на занятті зміну діяльності: це азбука дитячої психо-фізіології. Зауважу тільки, що зміна положення і місця під час заняття - посидіти на стільчиках, постояти біля дошки, підійти до демонстраційного стенду біля дальньої стіни кімнати, перебратися на килим, де можна лягти на живіт, - все, що сприяє зниженню стомлюваності. А значить - робить поведінку дітей більш керованим.