Диференціальна діагностика порушень розвитку дітей

Показники оцінки рівня розвитку мислення при проведенні диференціальної діагно-стики порушень розвитку у дітей (О. Усанова)

розуміння і прийняття завдання,
ступінь розуміння інструкції,
можливість самостійного виконання завдань,
способи виконання завдань,
результативність виконання завдань,
можливість корекції помилок,
міра допомоги, необхідна для виконання завдання дитиною,
види допомоги, що впливають на успішність виконання завдання

Показники розвитку, що використовуються при проведенні диференційно-діагностичного через вчення дітей з відхиленнями в розвитку (М. Я. Семаго, Н. Н. Семаго)

зовнішній вигляд, специфіка поведінки,
особливості літералізаціі,
темпові характеристики діяльності, працездатність,
сформованість регуляторних функцій (довільність регуляції власних дій, самоконтроль),
адекватність,
критичність,
здатність до навчання,
розвиток когнітивної сфери,
ігрова діяльність,
особливості емоційно-особистісного розвитку

Критерії, що використовуються при проведенні диференційно-діагностичного вивчення дітей
з порушеннями розвитку (С. Д. Забрамная)

Емоційна реакція дитини на сам факт обстеження

прояви хвилювання (як природна реакція дитини на нову обстановку, незнайомих людей) або надмірна веселість, фамільярність у поводженні з діагностом, неадекватність спілкування

Розуміння інструкції та мети завдання

здатність дитини вислухати інструкцію до кінця,
наявність спроб зрозуміти її перш, ніж приступити до роботи,
характер інструкції, зрозумілою дитині (усна або усна з наочним показом)

наявність і стійкість інтересу до завдання,
цілеспрямованість діяльності,
вміння доводити справу до кінця,
раціональність і адекватність способів дій,
зосередженість в процесі роботи,
загальна працездатність,
наявність самоконтролю, саморегуляції,
можливість використовувати допомогу,
міра і характер наданої допомоги

Реакція на результат роботи

- наявність правильної оцінки своєї діяльності, адекватної емоційної реакції (радість при успіху, засмучення при невдачі)

Показники розвитку, що використовуються при проведенні психологічного вивчення дітей старшого дошкільного віку з порушеннями розвитку (І. Левченко, Н.А. Кисельова)

Емоції і поведінка

особливості контакту дитини,
емоційна реакція на ситуацію обстеження,
реакція на схвалення,
реакція на зауваження,
реакції на невдачі,
емоційний фон,

вираженість емоцій,
емоційна рухливість

особливості спілкування,
комунікативна функція мови

Саморегуляція і контроль

особливості саморегуляції,
особливості мовної регуляції,
саморегуляція розумової діяльності,
довільність уваги,
якість графіки,
зорово-моторна координація,
критичність

Інтерес до завдання

невербальне доречевое розвиток проходить відповідно до віку;
раннє доречевое розвиток (до 1 м) проходить відповідно до віку;
яскраво виражене прагнення до емо-нальних контакту з дорослими з використанням паралінгвістіче- ських засобів спілкування (міміка, голос, жест)

своєчасно не формуються невербальні форми спілкування (відсутність фіксації погляду на обличчі дорослого, можливості наслідувати дії дорослого, інтересу до іграшок і предметів);
вчасно не з'являється гуління, «комплекс пожвавлення», не виникає активний лепет;
при відсутності потреби в емоційному спілкуванні з дорослим - невиразність міміки, одноманітність жестів, крикливий немодульований голос

динаміка розвитку мови

до 6-7 років на основі наслідування діти опановують простим граматичним стереотипом;
під час оволодіння стереотипом темп оволодіння мовою прискорюється

розуміння зверненої мови щодо сохранно: діти, як правило, не відчувають труднощів при розумінні синтаксичних конструкцій, що виражають складні відносини між фактами дійсності

розуміння мови утруднено, особливо конструкцій, що виражають причинно-наслідкові зв'язки

лексико граматичних-ська сторона мови

аграмматізма (на рівні синтаксису зв'язного тексту і окремих висловлювань, на морфологічному рівні), труднощі пошуку слів, ви-бору морфем і встановлення порядку розташування слів;
порушення структури фрази при спробах збереження сенсу

логічно бідна або алогічна мова при можливій правильності в формально-мовному (грамматич-ському) щодо;
структура фрази не порушена, але чітко виступає семантичний аграмматізма

активний словниковий запас

труднощі актуалізації в мові досить великого запасу «предметних» знань

гранично обмежений запас «предметних» знань при відсутності порушень їх актуалізації в мові

звуко-складової структури слова

звуковий і складової склад слова порушений первинно

звуковий і складової склад слова порушений вдруге (дитина знає слово, каже вірно, але не може усвідомити значення слова)

- невербальна форма збережена (діти швидко засвоюють нове, добре використовують допомогу, критичні);
при виконанні завдання з серією сюжетних картинок невербальна діяльність нормальна, порушено оречевленія

- порушення вербальної і невербальної форм, нездатність встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, некритичність;
діти не можуть правильно відібрати думки, порушують логіку розповіді, передачу подій у часі

темп психічного розвитку

Диференціальна діагностика моторної (експресивної) алалии і недорозвинення мови при затриманому психічному розвитку

характер мовного недорозвинення

недорозвинення мови носить первинний характер

недорозвинення мови носить вторинний характер; виступає як результат уповільненого психічного розвитку

динаміка мовного розвитку

робота але формуванню мови - складний і тривалий процес; як правило, найбільші труднощі діти відчувають при оволодінні мовою, літературою, а не математикою

як правило, мовної дефект після спрямованого логопедичного впливу перестає бути провідним і діти частіше виявляються неуспішними в першу чергу з математики

лексико грамматіче- ська сторона мови

порушення всіх компонентів лексико-граматичної сторони мовлення, що особливо проявляється у спонтанному мовленні (стійкий аграмматізма)

бідний словниковий запас, елементарність граматичних конструкцій, при цьому спонтанна мова не містить виражених порушень, аграматизму і цілком задовольняє потребам побутового спілкування

звукослого- вая структура слова

грубіші порушення зву- копроізношенія в поєднанні зі стійкими недоліками побудови послоговой кінетичної програми

як правило, менш стійкі, менш грубі порушення звукопроізноше ня і складової структури слова