Дидактика як наука

Дидактика як наука пройшла тривалий період еволюції до свого сучасного стану. Болгарський педагог І. марево виділив наступні історичні етапи розвитку дидактики. Перший етап - до Я.А. Коменського - період виховних традицій і звичаїв в умовах панування середньовічної схоластики. Другий період - від Коменського до появи кібернетики - загальної теорії про процеси управління в складних системах. Третій період - від середини XX століття по теперішній час - етап інтеграції кількісних і якісних теорій в дидактиці і виникнення комп'ютерних телекомунікацій, які зробили можливим дистанційне навчання і відкрили зовсім нові способи роботи з інформацією. Однак за дату народження дидактики як науки умовно можна прийняти 1632 г. - вихід у світ твори чеського педагога епохи Нового часу Я.А. Коменського «Велика дидактика».

Основний лейтмотив «Великої дидактики» - розуміння навчання як «мистецтва вчити всіх всьому». Сама ж ідея донесення до дитини всіх знань, накопичених в культурі, на його рідній мові отримала назву Пансофия (загальна мудрість). Помітивши, що всім природним процесам властивий порядок і що найбільш загальними властивостями природи є упорядкованість (небесні руху планет і зірок, електронів навколо атомних ядер, обертання Землі і т.д.), ритмічність, доцільність, рух кожної речі до свого призначення, Коменський поширює ці закономірності і на процес навчання. У розділі XIII «Великої дидактики» він пише: «Якби ми звернули увагу на те, що власне зберігає в стійкому стані всю цю всесвіт з усіма її дрібними речами, то не знайшли б нічого ... крім порядку, тобто розміщення речей відповідно до місця, часом, числом, мірою і вагою ... Порядок є душа речей ».

Саме у Природи, на думку Коменського, ми повинні вчитися побудови школи. Цей принцип відомий як принцип природосообразности і зводиться до чотирьох основних положень:

людина - мікрокосм, копія свого батька - макрокосму (Природи, Всесвіту);
освіту людини потрібно починати в весну життя, тобто в дитинстві, бо дитинство зображує собою весну, юність - літо, змужнілий вік - осінь і старість - зиму;
ранкові години для занять найбільш зручні, так як ранок відповідає весні, опівдні - літа, вечір - осені, а ніч - зими;
все, що підлягає навчанню, має бути розподілено згідно східцях віку так, щоб пропонувалося для вивчення тільки те, що доступно сприйняттю в кожному віці. Саме в «весну» життя у людини сила життя і розуму знаходиться на підйомі; все легко засвоюється і легко пускає глибоке коріння ».

Конкретизуючи даний принцип в розділі VII «Великої дидактики» вчений стверджує наступне: «Природа всіх народжуються істот така, що вони є гнучкими і всього легше приймають форму, поки вони в ніжному віці; зміцнівши, вони не піддаються формуванню ... Молоде дерево можна садити, пересаджувати, підчищати, згинати як завгодно; але якщо воно виросло, це неможливо зробити ... Свіжі яйця при насиживании легко зігріваються і дають пташенят; від старих яєць марно будеш чекати цього ... Все це, очевидно, в такій же мірі відноситься і до самої людини. У нього мозок, сприймаючи потрапляють в нього через органи почуттів образи речей, схожий на віск, який в дитячому віці взагалі вологий і м'який і здатний сприймати все зустрічаються предмети; потім потроху він висихає і твердне, так що ... речі вкарбовуються і відображаються в ньому з великою трудністю ».

Коменський вказав також на ряд важливих природних закономірностей, що вимагають обліку в процесі навчання:

природа готує матеріал перш, ніж починає надавати йому форму;
всяке свою дію природа починає зсередини;
природа не змішує своїх дій;
всяке формування природа починає з самого загального і кінчає найбільш особливим;
природа не робить стрибків, а йде вперед поступово;
почавши що-небудь, природа не зупиняється, поки не дійде до кінця.

Виходячи з цього Коменський формулює так звані основоположні навчання - деякі максими, які спираються на природні закономірності. І сьогодні, наприклад, буде актуально основоположення «все з власного коріння». Його корисно частіше згадувати тим педагогам, хто і в наші дні любить змушувати дитину заучувати чужі знання, замість того, щоб розвивати власний погляд на світ.

«Весну» життя людини або дитинство Коменський ділить на чотири періоди по шість років кожен, кожному з яких відповідає свій тип школи:

младость (0 - 6 років - материнська школа);
отроцтво (6 - 12 років - школа рідної мови)%
юність (12 - 18 років - латинська школа або гімназія);
змужнілість (18 - 24 роки - академія).

У материнської школі педагог радив розвивати зовнішні почуття, у школі рідної мови - внутрішні почуття (увага, мислення, уява і т.д.), в гімназії - здатності судження, а в академії волю і моральність. Причому робити це він радить за принципом розширення сфер - вивчати один і той же матеріал, але з різним ступенем повноти - заглиблюючись в нього в міру дорослішання дитини. Сьогодні такий підхід відомий як концентризм і успішно працює при складанні програм і підручників з природничих дисциплін.

Такі дидактичні поняття як прийоми, правила, методи, засоби і форми навчання, яких ми торкнемося надалі також не залишилися без уваги Коменського. Його предметно-класно-урочна система ось вже більше 400 років застосовується в якості технологічного інструментарію трансляції культурних знань підростаючим поколінням. Причому залишається вельми життєвим освітою, незважаючи на те, що сама цивілізація зазнала безліч трансформацій і продовжує нарощувати темпи змін. На думку філософа Конєва, система освіти являє собою канал, який виконує функцію трансляції надбань культури до особистості. І якщо культура (хоча б у своєму обсязі) значно змінюється, то архітектоніка або будова каналу освіти також має змінитися. В іншому випадку система освіти не буде справлятися зі своїми завданнями, що призведе до ситуації масового безкультурья - стану, коли більша частина культурного змісту проходить «повз» дорослішає людини.

Загальна дидактика досліджує ті властивості процесу навчання, які мають місце в викладанні будь-якого навчального предмета. Вона вивчає закономірності, що зумовлюють протікання і результати процесу навчання, досліджує оптимальні форми, засоби, методи і технології досягнення його освітніх, розвиваючих і виховних ефектів. Приватні дидактики або методики викладання вивчають проблеми навчання окремих навчальних предметів з урахуванням їх специфіки. По відношенню до них загальна дидактика може розглядатися як система теоретико-методологічного обґрунтування. Приватні дидактики, в свою чергу, служать одним з джерел педагогічних фактів.

Освіта - дуже ємне і багатозначне поняття, трактуються і як процес, і як цінність, і як результат, і як система. В якості робочого визначення приймемо визначення даного поняття, виходячи з важливого нормативного документа - «Закону про освіту»: освіта - це цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином встановлених державою освітніх цензів. Освіта як результат є обсяг систематизованих знань і умінь, придбаних навчаються в освітньому закладі.

Навчання - цілеспрямований процес розвиваючого впливу на інтелектуальну та операційно-діяльнісної сфери особистості; єдність викладання і навчання.

Розвиток - процес і результат кількісних і якісних змін в структурі особистості, рух індивіда до цілісності і досконалості на основі практичного втілення засвоєних істин.

Формування - стохастичний (імовірнісний) процес становлення особистості під впливом суми зовнішніх факторів, що носять як організований, так і неорганізований характер. Шість перших факторів в порядку значимості свого впливу на особистість учня, на думку ряду західних дослідників, утворюють таку послідовність: