Діагностика та дослідження моральної сфери школяра
(Фрідман Г.М. Пушкіна Т.А. Каплуновіч І.Я. Вивчення особистості учня та учнівських колективів. - М. 1988, стор. 326-341)
Діагностика розвитку моральної сфери дитини найчастіше включає дослідження когнітивного, емоційного і поведінкового компонента морального розвитку. Дослідження когнітивного компонента передбачає вивчення усвідомлення дітьми моральних норм і уявлень про моральні якості. Дослідження емоційного компонента передбачає вивчення моральних почуттів дитини, емоційного ставлення до моральних норм. Дослідження поведінкового компонента передбачає виявлення моральної поведінки в ситуації морального вибору, моральної спрямованості особистості у взаємодії з однолітками і т.д.
Метод «Бесіда» (призначений для вивчення уявлень дітей про моральні якості 6-7 років (1 клас)
Розвиваються узагальнені уявлення про доброту, чесність, справедливість, дружбу. Складається негативне ставлення до таких моральних якостей, як хитрість, брехливість, жорстокість, себелюбство, боягузтво, лінощі.
Питання для бесіди:
# 9642; Кого можна назвати хорошим (поганим)? Чому?
# 9642; Кого можна назвати чесним (брехливим)? Чому?
# 9642; Кого можна назвати добрим (злим)? Чому?
# 9642; Кого можна назвати справедливим (несправедливим)? Чому?
# 9642; Кого можна назвати щедрим (жадібним)? Чому?
# 9642; Кого можна назвати сміливим (боягузливим)? Чому?
З'ясовують відповідність уявлень про морально-вольових якостях віком. Робиться висновок про те, як змінюються ці уявлення з віком.
Методика «Що таке добре і що таке погано?»
Учнів просять навести приклади: доброї справи, свідком якого ти був; зла, зробленого тобі іншими; справедливого вчинку твого знайомого; безвольного вчинку; прояви безвідповідальності і ін.
Ступінь сформованості понять про моральні якості оцінюється по 3-х бальною шкалою:
1 бал - якщо у дитини сформовано неправильне уявлення про даному моральному понятті;
2 бали - якщо уявлення про моральному понятті правильне, але недостатньо чітке і повне;
3 бали - якщо сформовано повне і чітке уявлення.
Дітям Новомосковскют розповідь-ситуацію зі шкільного життя. Задаються питання: «Як називається такий вчинок?», «Про який справедливому вчинок ти можеш розповісти сам?». Обробка результатів за вищевказаною шкалою.
Діагностика емоційного компонента морального
Методика «Сюжетні картинки» (призначена для детей1-2 класів)
Дитині надаються картинки із зображенням позитивних і негативних вчинків однолітків. Дитина повинна розкласти картинки так, щоб з одного боку лежали ті, на яких намальовані хороші вчинки, а з іншого - погані, пояснюючи свій вибір.
0 балів - дитина неправильно розкладає картинки (в одній стопці картинки із зображенням поганих і хороших вчинків), емоційні реакції неадекватні або відсутні.
1 бал - дитина правильно розкладає картинки, але не може обгрунтувати свої дії; емоційні реакції неадекватні.
2 бали - дитина правильно розкладає картинки, обґрунтовує свої дії, емоційні реакції адекватні, але виражені слабо.
3 бали - дитина обґрунтовує свій вибір (називає моральні норми); емоційні реакції адекватні, яскраві, проявляються в міміці, активній жестикуляції і т.д.
Методика «Що ми цінуємо в людях» (призначена для виявлення моральних орієнтацій дитини).
Дитині пропонується подумки вибрати двох своїх знайомих: один з них хороша людина, на якого дитина хотіла б бути схожим, інший - поганий. Після чого просять назвати ті їх якості, які подобаються в них і які не подобаються, і привести по три приклади вчинків на ці якості. Дослідження проводиться індивідуально. Дитина повинна дати моральну оцінку вчинкам, що дозволить виявити ставлення дітей до моральних норм. Особлива увага приділяється оцінці адекватності емоційних реакцій дитини на моральні норми: позитивна емоційна реакція (усмішка, схвалення і т.п.) на моральний вчинок і негативна емоційна реакція (осуд, обурення і т.п.) - на аморальний вчинок.
0 балів - дитина не має чітких моральних орієнтирів. Ставлення до моральних норм нестійке. Неправильно пояснює вчинки, емоційні реакції неадекватні або відсутні.
1 бал - моральні орієнтири існують, але відповідати їм дитина не прагнути або вважає це недосяжною мрією. Адекватно оцінює вчинки, проте ставлення до моральних норм нестійке, пасивне. Емоційні реакції неадекватні.
2 бали - моральні орієнтири існують, оцінки вчинків і емоційні реакції адекватні, але ставлення до моральних норм ще недостатньо стійке.
3 бали - дитина обґрунтовує свій вибір моральними установками; емоційні реакції адекватні, ставлення до моральних норм активну і стійке.
Методика «Що робити» (призначена для виявлення ставлення до моральних норм).
Дитині пропонується уявити собі задану ситуацію і повідомити, як би він повівся в ній. Наприклад, перша ситуація. під час перерви один з твоїх однокласників розбив вікно. Ти це бачив. Він не зізнався. Що ти скажеш? Чому? Друга ситуація. однокласники змовилися зірвати урок. Як ти вчиниш? Чому?
Обробка результатів за вищевказаною шкалою.
Методика «Закінчи речення» (методика Н.Є. Богуславської)
Дітям пропонується бланк тесту, де необхідно закінчити пропозиції декількома словами.
1. Якщо я знаю, що вчинив неправильно, то ...
2. Коли мені важко сам прийняти правильне рішення, то ...
3. Вибираючи між цікавим, але необов'язковим, і необхідним, але нудним заняттям, я зазвичай ...
4. Коли в моїй присутності ображають людину, я ...
5. Коли брехня стає єдиним засобом збереження доброго ставлення до мене, я ...
6. Якби я був на місці вчителя, я ...
Обробка результатів за вищевказаною шкалою.
Незакінчені речення, або моє ставлення до людей.
Ставлення до друзів
Думаю, що справжній друг ...
Не люблю людей, які ...
Найбільше люблю тих людей, які ...
Коли мене немає, мої друзі ...
Я хотів би, щоб мої друзі ...
Ставлення до сім'ї
Моя сім'я поводиться зі мною як ...
коли я був маленьким, моя сім'я ...
Зробив би все, щоб забути ...
Моєю найбільшою помилкою було ...
Якщо ти робиш поганий вчинок, то ...
Ставлення до себе
Якщо все проти мене ...
Думаю, що я досить здатний ...
Я хотів би бути схожим на тих, хто ...
Найбільших успіхів я досягаю, коли ...
Найбільше я ціную ...