Діагностика, профілактика і корекція шкільної тривожності - роль особистості педагога в розвитку

Діагностика, профілактика і корекція шкільної тривожності

В даний час для діагностики шкільної тривожності використовується безліч різноманітних підходів, серед яких можна виділити спостереження за поведінкою учнів у школі, експертні опитування батьків учнів та вчителів, тести-опитувальники і проективні тести. При цьому кожне з цих методів має свої переваги і обмеження [2], розглянемо деякі з них більш детально.

Метод спостереження дозволяє зібрати інформацію про різноманітні проявах шкільної тривожності в поведінці учнів, причому навіть в тому випадку, якщо ця тривожність їм самим не усвідомлюється. Однак проведення спостереження - дуже трудомістка захід, що вимагає від психолога максимальної зосередженості. Крім того, відсутність стандартизованої процедури обробки даних, отриманих за допомогою спостереження, ускладнює інтерпретацію отриманих результатів.

Рисункові проектні методи не мають вікових обмежень, завдяки чому є універсальним психодиагностическим засобом, що дозволяє досліджувати ті аспекти відносин випробуваного до світу або самому собі, в яких він не віддає собі звіту, або ж, помічаючи їх, прагне приховати від інших людей [16]. Однак і у цих методів є свої недоліки. До їх числа можна віднести відсутність стандартизованої процедури обробки та інтерпретації даних, що ставить точність інтерпретації результатів в залежність від досвіду психолога і тим самим знижує достовірність отриманих даних. Те ж стосується і потенційної порівнянності даних, отриманих за допомогою методик такого роду.

Для проведення фронтальної діагностики шкільної тривожності доцільно використовувати методи, які не потребують особливих витрат часу в проведенні і обробці результатів, єдиною метою застосування яких є виділення дітей «групи ризику» поп показниками шкільної тривожності. Це, перш за все, проектні рисункові тести і метод експертного опитування. Інші методи зручніше використовувати для уточнення особливостей шкільної тривожності у дітей «групи ризику». Вибираючи метод діагностики необхідно пам'ятати про обмеження застосування деяких методик віком випробуваних, і специфіці кожного психодіагностичного кошти.

Корекційна робота з дітьми з високі рівнем тривожності може проходити в індивідуальній чи груповій формі [28].

При виборі форми роботи, як правило, враховується характер тривожності. Якщо вона, так чи інакше, пов'язана з однокласниками або з труднощами у встановленні з ними контактів, на першому етапі доцільніше працювати індивідуально і тільки досягнувши певного прогресу, включати дитини в групову роботу. Перш за все, це робота з розвитку комунікативних навичок, яка може проходити в міні-групах, що включають 2-4 дітей з подібними труднощами.

Досвід показує, що в старшому підлітковому віці індивідуальна форма роботи надається перевага групової самими учнями, оскільки рівень розвитку рефлексії вже дозволяє їм говорити про щось особисте, що не хотілося б виносити на прилюдне обговорення, а розповісти комусь хочеться [17].

На відміну від дітей молодшого віку, учні 10-11-х класів, а іноді і 8-9-х, ознайомившись з результатами фронтальної психодіагностики, самі можуть звернутися за консультацією до шкільного психолога. У той же час для багатьох учнів з 1-го по 8-9-й класи група може стати потужним ресурсом, що дозволяє впоратися зі шкільною тривожністю. Це пов'язано з тим, що дана проблема є, по суті, емоційної, а простір групи дозволяє виникнути емоційного резонансу, що сприяє розрядці, отреагированию, негативних емоцій і виробленні ефективних стратегій поведінки в тих чи інших шкільних ситуаціях [3].

Виділяють кілька основних прийомів побудови навчального процесу, які допомагають знизити ймовірність виникнення стресогенних умови, які можу спричинити за собою різке підвищення рівня тривожності школярів [1].

1) відсутність порівнянь дитини з іншими учнями;

2) стимуляція оптимістичного погляду на можливості учня;

3) дитина не повинна відчувати відчуття невдачі, породженої нашою системою оцінювання, критикою і насмішкою з боку вчителів і однокласників;

4) цілеспрямоване створення «ситуацій успіху» - надання дитині завдання, які йому під силу, акцент на успішності результату;

5) відсутність поспіху при роботі над новим матеріалом, освоєнні нових умінь;

6) репетиції, «програвання» тривожать заходів (екзаменів, концертів), Роз'яснення і обговорення змін або важливих, значимих ситуацій надає дитині впевненість;

8) чітка аргументація своєї позиції при покаранні або виставленні низької оцінки. Чим більш активну роль учень займає в контролі над власною діяльністю, плануванні її - тим менше страху перед покаранням і негативним оцінюванням, однак тим більше усвідомлена позиція учня щодо своєї праці, його результатів;

9) побудова уроку таким чином, щоб мотивацією діяльності учня був не страх покарання, а інтерес до процесу засвоєння знань;

10) критика лише у відсутності інших учнів;

11) важливий облік можливостей даного, конкретного учня;

12) орієнтація на вікові, гендерні, індивідуально-типологічні особливості учня, облік темпераменту, вікових криз, соматичного здоров'я дитини);

13) стриманість і використання прийомів саморегуляції;

14) уникнення емоційної депривації учня, надзвичайно важливо демонструвати йому прийняття і повагу;

15) дуже важливим є створення вірною ціннісно-смисловий орієнтації учня;

16) контроль над мисленням: цілеспрямоване зусилля з повторення позитивних тверджень, концентрація на них;

17) знання елементарних прийомів релаксації, зняття м'язової напруги, найпростіших дихальних вправ;

18) в ситуаціях високої тривожності, адекватними способами подолання стресу є наступні:

a) концентрація уваги на яку здійснюють роботі,

b) віра в свої сили (цілеспрямоване підвищення ступеня впевненості дитини в собі, своїх можливостях [19].

Говорячи про вплив особистості педагога на рівень шкільної тривожності підлітків, слід згадати так само і про вплив сімейної ситуації і особистості самого учня. Необхідно враховувати вплив зовнішніх факторів, що не входять безпосередньо до складу навчального середовища школяра, але побічно впливають на неї. Але, не дивлячись на різноманіття чинників і ступінь впливу їх на сприйняття школярем навколишнього його середовища, в освітньому процесі педагог завжди буде займати чільне місце, що дозволяє припустити досить високу ступінь його впливу на учнів.