Діагностика формування ууд

використання засобів мови і мови для отримання і передачі інформації, участь в продуктивному діалозі; самовираження: монологические висловлювання різного типу.

Найважливішим критерієм засвоєння універсальних навчальних дій на утриманні будь-якого предмета є процес інтеріоризації (послідовне перетворення дії від зовнішньої матеріальної / матеріалізованої форми до внутрішньої через мовні форми). Чим більше можливості у кожного учня в ході уроку проговорити послідовність виконання навчальних дій, тим ефективніше буде для нього інтеріоризація, т. Е. Згортання зовнішньої дії у внутрішній особистісний план. Особливе значення тут набуває регулююча мова (осмислене висловлювання на основі власного довільного рішення).

Для розвитку регулюючої мови в початковій школі повинні бути:

 у мові говорить учня повинна бути адекватно відображена мета навчального завдання, він може проговорити кроки вирішення завдання, сформулювати отриманий результат;

 мова учня повинна бути предметом уваги, усвідомлення, контролю і оцінки всіх учасників уроку (і вчителя, і учнів);

 мова повинна бути довільною і усвідомленої, що знайде своє відображення в підборі мовних засобів і коректному оформленні мовного висловлювання.

Характеристики особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій учнів розкривають максимально досяжний результат.

У початковій школі вашого освітнього закладу необхідна реалізація програми формування УУД в усіх напрямках з урахуванням специфіки контингенту учнів. Результат освоєння програми формування універсальних навчальних дій не може бути оцінений в звичній для педагогів бальною системою. Досягненням учня слід вважати освоєння кожного навчального дії (при розвитку його здатності з одного рівня на наступний). Заслуговує похвали, підтримки, схвалення прогрес навіть в разі переходу вміння (навчального дії) з найнижчого - на низький, з просунутого - на високий.

У підсумкових контрольних роботах з математики та української мови від випускників початкової школи крім предметних знань потрібно володіння УУД для вирішення завдань і виконання завдань підвищеного рівня. У посібнику «Оцінка кращих практик планованих результатів початкової загальної освіти» наводяться варіанти текстів робіт і завдань на межпредметной основі, які, по суті, перевіряють здібності учнів застосовувати свої знання і досвід навчальної діяльності в нових умовах, для вирішення нових пізнавальних завдань. Саме ці - останні згадані - роботи відіб'ють ефективність реалізації програми формування УУД у вашій школі.

У процесі навчання, крім звичних предметних навчальних дій, формуються такі блоки УУД:

 дію змістоутворення (інтерес, мотивація);

 дію морально-етичного оцінювання ( «що таке добре, що таке погано»);

 формування особистого, емоційного ставлення до себе і навколишнього світу;

 формування інтересу до себе і навколишнього світу (коли дитина задає питання);

 емоційне усвідомлення себе і навколишнього світу;

 формування позитивного ставлення до себе і навколишнього світу;

 формування бажання виконувати навчальні дії;

 використання фантазії, уяви при виконанні навчальних дій.

У сфері особистісних УУД будуть сформовані:

 внутрішня позиція школяра;

 особистісна мотивація навчальної діяльності;

 орієнтація на моральні норми і їх виконання.

Загальнонавчальних універсальні дії

 самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;

 пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

 вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов.

Універсальні логічні дії

 мають найбільш загальний (загальний) характер і спрямовані на встановлення зв'язків і відносин в будь-якій області знання;

 здатність і вміння учнів проводити прості логічні дії (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та ін.);

 складові логічні операції (побудова заперечення, затвердження Кабміном і спростування як побудова міркування з використанням різних логічних схем).

У сфері розвитку пізнавальних УУД учні навчаться:

 використовувати знаково-символічні кошти, в тому числі оволодіють дією моделювання;

 оволодіють широким спектром логічних дій та операцій, включаючи загальний прийом рішення задач.

 планування навчального співробітництва з учителем і однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;

 постановка питань - ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації;

 вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук і оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення і його реалізація;

 вміння з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації; володіння монологічного та діалогічного формами мови відповідно до граматичних і синтаксичними нормами рідної мови;

 формування вміння пояснювати свій вибір, будувати фрази, відповідати на поставлене запитання, аргументувати;

 формування вербальних способів комунікації (бачу, чую, слухаю, відповідаю, питаю);

 формування невербальних способів комунікації - за допомогою контакту очей, міміки, жестів, пози, інтонації і т.п.);

 формування вміння працювати в парах і малих групах;

 формування опосередкованої комунікації (використання знаків і символів).

У сфері комунікативних УУД учні зможуть

 враховувати позицію співрозмовника (партнера);

 організувати і здійснити співробітництво і кооперацію з учителем і однолітками;

 адекватно передавати інформацію;

 контроль у формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном;

 вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і подолання перешкод.

У сфері регулятивних УУД учні зможуть оволодіти всіма типами навчальних дій, включаючи здатність приймати і зберігати навчальну мету і завдання, планувати її реалізацію, в тому числі у внутрішньому плані, контролювати і оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи в їх виконання.

Для формування особистісних універсальних навчальних дій можна запропонувати наступні види завдань:

 участь в проектах;

 підведення підсумків уроку;

 зорове, моторне, вербальне сприйняття музики;

 самооцінка події, події;

 «Я - зірка» (с. 361);

 «Шефи» (с. 356) і ін.

Для діагностики і формування пізнавальних універсальних навчальних дій доцільні такі види завдань:

 «знайди відмінності» (можна задати їх кількість);

 робота з різного виду таблицями;

 складання і розпізнавання діаграм;

 робота зі словниками;

 мнемотурнір (с. 277);

 «пластилін» (с. 298).

Для діагностики та формування регулятивних універсальних навчальних дій можливі наступні види завдань:

 пошук інформації в запропонованих джерелах;

 взаємоконтроль (с. 218);

 взаємний диктант (метод М.Г. Булановской) (с. 221);

 заучування матеріалу напам'ять в класі (с. 233);

 «шукаю помилки» (с. 235);

 Коноп (контрольний опитування на певну проблему) (с. 238).

Для діагностики та формування комунікативних універсальних навчальних дій можна запропонувати наступні види завдань:

 склади завдання партнеру;

 відгук на роботу товариша;

 групова робота зі складання кросворду;

 магнітофонний опитування (с. 271);

 «відгадай, про кого говоримо» (с. 289);

 діалогове слухання (формулювання питань для зворотного зв'язку);

 Ривін-методика (с. 312);

 «підготуй розповідь. »,« Опиши усно. »,« Поясни. " і т.д.

Доцільно практикувати виконання хоча б частини такого роду завдань дітьми, об'єднаними в пари або мікрогрупи по 3-4 людини, коли вони, наприклад, повинні виробити спільну думку або створити загальний опис. Такий прийом додасть цим завданням психологічно повноцінний характер діяльності дітей, усуне обтяжливу для них штучність необхідності «розповідати самому собі».

Стартова діагностика (табл. 2) покаже основні проблеми, характерні для більшості першокласників, і відповідно до пріоритетів даного класу на певний період вишикується система роботи по наступності.

На ступені передшкільної освіти передумови для формування універсальних навчальних дій визначаються насамперед особистісною готовністю дитини до шкільного навчання, яка може бути досліджена як психологом, так і вчителем початкової школи (вихователем ГПД) по методикам, запропонованим у психологічних посібниках.

Схожі документи:

Основна освітня програма

досягнення запланованих результатів освоеніяосновнойобразовательнойпрограмминачальногообщегообразованія. Основнаяобразовательнаяпрограмманачальногообщегообразованія в що має державну акредитацію освітній установі МОУ «ЗОШ.

Основна освітня програма

досягнення які навчаються планованих результатів освоеніяосновнойобразовательнойпрограмминачальногообщегообразованія. Результати підсумкової оцінки освоеніяосновнойобразовательнойпрограмминачальногообщегообразованія використовуються для прийняття.

Основна освітня програма

программиначальногообщегообразованія. 1.Планіруемие результати освоєння учнями основнойобразовательнойпрограмминачальногообщегообразованія Плановані результати освоеніяосновнойобразовательнойпрограмминачальногообщегообразованія.

Основна освітня програма

четирегода навчання в початковій школі. В основу розробки системи оцінки досягнення які навчаються планованих результатів освоеніяосновнойобразовательнойпрограмминачальногообщегообразованія.

Основна освітня програма

досягнення запланованих результатів освоеніяосновнойобразовательнойпрограмминачальногообщегообразованія. Плановані результати освоєння учнями основнойобразовательнойпрограмминачальногообщегообразованія МОУ «Старояшкінская середня.