Діагностика емоційної сфери та особистості молодшого школяра, метод спостереження і бесіди в
Діагностика емоційної сфери та особистості молодшого школяра
Надходження дитини в школу пов'язано з виникненням найважливішого особистісного новоутворення - внутрішньої позицією школяра. Це той мотиваційний центр, який забезпечує спрямованість дитини на навчання, його емоційно-позитивне ставлення до школи, прагнення відповідати образу хорошого учня. У тих випадках, коли найважливіші потреби дитини, що відображають його внутрішню позицію школяра, не задоволені, він може переживати стійке емоційне неблагополуччя: постійне очікування неуспіху, поганого ставлення до себе з боку педагогів і однокласників, боязнь школи, небажання відвідувати її.
Метод спостереження і бесіди в діагностиці психічного розвитку молодших школярів
Шкільний психолог може використовувати в цілях діагностики учнів не тільки експериментальні методики, анкети, спостереження вчителів по складеній ним програмі, але і матеріали бесід, інтерв'ю, що дозволяють отримати більш глибокі й різнобічні відомості про особу учня.
Шляхом спостереження можна оцінювати деякі індивідуально-психологічні особливості учнів. На підставі поведінкових реакцій, найбільш часто зустрічаються в навчальній діяльності та в повсякденному спілкуванні, можна зробити висновок про силу, врівноваженості, рухливості нервових процесів.
Про силу збуджувального процесу в центральній нервовій системі можна судити по загальній працездатності та адекватності відповідей на які впливають стимули: у «сильних» чим сильніше стимул, тим сильніше відповідь. У «слабких» при підвищенні сили вище деякої середньої величини спостерігається зниження сили відповіді. У більшості випадків для відносно слабкого типу нервової системи характерні також більш тонкі пороги чутливості, тривалі переживання навіть при невеликих психотравмуючих впливах.
Підставою для віднесення до переважно сильного типу нервової системи з боку збудження є наступні показники:
1) Здатність тривалий час виконувати нецікаву роботу, не знижуючи інтенсивності і продуктивності (на противагу швидкої стомлюваності, мимовільної переключення заданої діяльності.)
2) Уміння долати труднощі і невдачі в роботі. Наполегливість в досягненні мети.
3) Підвищення завзятості і працездатності у важких умовах, в небезпеки.
4) Прагнення до самостійних вчинків, особливо у важких, незнайомих ситуаціях.
5) Здатність швидко впоратися і мобілізувати себе в разі невдач.
Підставою для віднесення до «слабкої» типу є протилежні показники.
Про силу гальмівного процесу можна судити по здатності до вольової затримки, швидкості формування тонких диференціювань з поведінкових реакцій, що характеризуються переважанням гальмівного компонента. Підставою для віднесення до «сильного» типу нервової системи з боку гальмування є наступні показники:
1) Висока працездатність особливо в нецікаве справі.
2) Стриманість у вчинках і розмові, навіть, незважаючи на психотравматичну ситуацію.
3) Стриманість в спілкуванні. (Уміння зберігати цікаві новини.)
4) Неквапливість в прийнятті рішень.
5) Швидке і міцне формування різних навичок, пов'язаних з тонкою диференціюванням і вольовою затримкою.
6) Неквапливість в русі, мови, скуповуючи пантоміма, повільне і ретельне пережовування їжі під час їжі, хороший сон.
Підставою для віднесення до «слабкої» типу є протилежні показники.
Про рухливості нервових процесів (перехід від збудження до гальмування і навпаки) можна судити за такими показниками:
1) Переважно швидкий темп діяльності, навіть при основній роботі.
2) Швидке засвоєння нового матеріалу (а іноді і швидке забування при відсутності повторення)
3) Легкість і активність в нових знайомствах, прагнення до нових вражень.
4) Швидка адаптація в новій обстановці.
5) Швидке пробудження і засинання.
6) Жива мова, міміка, рухливість.
Підставою для включення в групи інертних є протилежні ознаки.
Спробу стандартизувати метод спостереження зробив Стотт. Його карта спостережень складається з 16 комплексів сімптомов- зразків поведінки, симтомокомплекс. За результатами спостереження заповнюються таблиці, які дозволяють вивчати особливості дезадаптованих до школи учнів. Відповідно до твердження Стотта, числові показники сімптомокомплексов мають орієнтовне значення, звертатися з ними треба обережно, методика для практичних потреб не стандартизована.