Діагностичний клас і його роль у вирішенні проблеми інтеграції

Головна | Про нас | Зворотній зв'язок

3.1. ОСНОВНІ НАПРЯМКИ

І ЗАВДАННЯ ДІАГНОСТИЧНОГО КЛАСУ

Діагностичний клас - що перший рік навчання. Протягом першого року навчання досліджуються потенційні можливості дитини, його ставлення до навчально-пізнавальної діяльності, розвиток особистості, інтелектуальних компонентів пізнавальної діяльності (активність, самостійність, рівень мовного розвитку, стан слуху).

Навчання здійснюється згідно з навчальним планом на базі варіативних програм, які дозволяють визначити в подальшому освітній маршрут учня. Освітній маршрут учня складається учителем класу спільно з психологом, учителем-дефектологом і психолого-медико-педагогічною комісією. Він затверджується на педраді школи і носить рекомендаційний характер. Вирішальним є бажання батьків.

Наповнюваність діагностичного класу 6-8 чоловік. Робочий день учня 4-5 уроків по 30 хвилин кожен щодня з 10 хвилинними перервами між уроками і 30-хвилинною перервою після 2-го уроку.

У класі працює сурдопедагог, учитель з проблем корекції слуху та мовлення, а також психолог.

Основними завданнями діагностичного класу є:

- комплексне психолого-медико-педагогічне обстеження учнів в процесі навчання в діагностичному класі;

- проведення систематичного контролю знань протягом першого навчального року;

- організація педагогічного впливу на учнів класу в зв'язку

з результатами психолого-медико-педагогічного обстеження;

- створення індивідуальних освітніх маршрутів для учнів діагностичного класу і визначення подальшого шляху навчання і просування в розвитку кожного учня;

- підготовка варіативних програм навчання в діагностичному класі і їх апробація;

- підбір індивідуальних технологій навчання в діагностичному класі, спрямованих на реалізацію потенційних можливостей учнів;

- психолого-медико-педагогічний супровід учнів.

Особливістю роботи в діагностичному класі є включення психологічних тренінгів з розвитку психічних функцій (пам'яті, уваги, уяви і т.д.). Цю роботу з учнями здійснює шкільний психолог.

Наступною особливістю діагностичного класу є організація індивідуального освітнього маршруту за результатами контролю знань, спостережень за роботою учнів протягом року, обговорення цих результатів на педраді школи.

Психолого-педагогічний супровід навчально-виховного процесу має три завдання:

Діагностика призначена для комплексного вивчення інтелектуальних, емоційно-вольових і комунікативних особливостей школярів. Психологічне обстеження дозволяє визначити форму дезадаптації, ступінь її вираженості та причини, що лежать в основі.

Для психологічного обстеження слабочуючих школярів молодших класів застосовується пакет психодіагностичних методик включає:

- вивчення невербального і вербального інтелекту, здатності до навчання;

- вивчення обсягу оперативної, довгострокової, механічної і асоціативної пам'яті;

- вивчення обсягу уваги, його стійкості, концентрації, перекпючаемості;

- вивчення розумової працездатності, стомлюваності;

- вивчення емоційних особливостей дитини.

Широко використовуються розвиваючі ігри на комп'ютері, які у дітей викликають великий інтерес, створюють позитивний настрій дитини при обстеженні і знижують розвиток стомлення.

Корекційна і тренінгова діяльність психолога будується на основі індивідуально-психологічні якості дитини, виявлених в процесі обстеження.

Корекційна методика складається з двох варіантів діяльності: I

а) з спрямованістю на всі психічні функції,

б) з виборчою спрямованістю на порушені функції.

Так, при відставанні у навчанні можливі нейродинамические порушення, зниження мнестичних функцій, інтелектуальні труднощі.

Завершуються корекційні заняття порівняльним психодиагностическим обстеженням.

Корекційні заняття проводяться індивідуально або в групах по 5 дітей. Щоб охопити всіх учнів, які потребують корекційних і тренінгових заняттях, пропонується наступний порядок їх проведення. Заняття з дитиною психолог проводить в присутності батьків, які навчаються корекційної методики. Такі заняття можливі в присутності вихователів і вчителів.

Успішність застосування психодіагностичних і корекційних методів залежить від наступних факторів:

- методичного забезпечення, що використовуються методики повинні відповідати вимогам валідності і надійності, мати нормативи, що враховують специфіку обстежуваного контингенту;

- корекційно-розвиваючого характеру навчання та виховання в навчально-виховному процесі та в ході додаткової освіти.

Таким чином, результатом навчання дитини в діагностичному класі є визначення стану його фізичного і психічного розвитку, рівня навченості, потенційних здібностей до навчання, на основі чого створюється індивідуальний освітній маршрут.

3.2. ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ В діагностичні КЛАСІ

Згідно експериментальному стандарту спеціальної освіти Харкова в школі для слабочуючих дітей передбачено 3 варіанти навчання:

I варіант спрямований на отримання базової освіти, розрахований на 10-річний термін навчання, включає II ступені навчання, тобто відповідає 9-річного терміну навчання в загальноосвітній школі;

II варіант спрямований на навчання дітей, що мають комплексний дефект (зниження слуху і труднощі в навчанні у зв'язку із затриманим психічним розвитком) розрахований на 11 -річний термін навчання, відповідному 2 ступені навчання, тобто також отримання 9-річної освіти за мірками загальноосвітньої школи.

III варіант призначений для навчання дітей з комплексним дефектом (порушення слуху та інтелекту), розрахований на 10-річний термін навчання. Ці діти можуть не досягти II ступені навчання. Їх розвиток може обмежитися I щаблем навчання.

Для реалізації названих варіантів навчання створений експериментальний навчальний план (табл. 1). I варіант навчання грунтується на традиційній програмі, в II варіант внесені істотні зміни щодо зниження труднощів в зміст і обсяг матеріалу, призначеного для засвоєння, III варіант ще більш спрощений.

Експериментальний навчальний план I (діагностичного) класу