Девіантна поведінка підлітків як соціально-педагогічна проблема - технологія профілактики

девіантною поведінку підліток

Після відносно спокійного молодшого шкільного віку підлітковий здається бурхливим і складним. Розвиток на цьому етапі, дійсно, йде швидкими темпами, особливо багато змін спостерігається в плані формування особистості.

Феномен «індивідуалізації» (А. В. Петровський, 1987) знаходить найбільш наочне вираження в «негативних» ознаках - у відповідь на нав'язування молодшому підлітку дорослими колишнього статусу. Форми спілкування підлітків, молодіжна мода, специфічний сленг, музичні пристрасті служать знаковою демонстрацією «інакшості» по відношенню до норм і зразків поведінки старшого покоління. Ставляться під питання і колишні правила поведінки самих підлітків, настає криза внутрішньої позиції.

У підлітків з девіантною поведінкою (при різних провідних негативних лініях розвитку психіки) завжди зустрічаються одне й те саме явище: вони не в змозі об'єктивно оцінити себе, не знають своїх сил і можливостей. Звідси протиріччя між оцінкою іншими людьми і самооцінкою, явне перебільшення своїх достоїнств або недоліків, а також необґрунтовані претензії на особливе місце в колективі, на особливу увагу вчителя і т.д. Наслідком цього є конфлікти з оточуючими, які не визнають цих претензій. А якщо ці конфлікти затяжні, то у молодшого підлітка формується девіантна поведінка.

«Накопичення негативного» виникає у молодшого підлітка тоді, коли у них виявляються негативне ставлення до себе і школі, образа на необ'єктивне ставлення до себе батьків, педагогів, вміння приховувати свої вчинки, конфліктні відносини з виховної середовищем, низький рівень самосвідомості і низька вимогливість до самого собі [39. с. 87].

Девіація (від латинського deviatio - відхилення) є однією зі сторін загального поняття мінливості, властивої оточуючого нас світу, властивого йому суперечливого процесу розвитку, постійного прагнення до збереження і зміни [26. c.44-52].

Точку зору В. Н. Кудрявцева розділяє С. А. Беличева, яка розглядає девіантну поведінку як порушення процесу соціалізації дітей. Девіантна (відхиляється) поведінка - поведінка, що суперечить прийнятим у суспільстві правовим чи моральним нормам [8. с.131].

Поняття «депривація» англійського походження (to deprive), означає позбавити, відняти, відібрати і характеризується як стан, в якому суб'єкт позбавлений можливості задовольняти свої важливі потреби протягом тривалого часу, і яке виникає в результаті різних ситуацій [57. с.340]. Депреваціонное розвиток особистості відбувається в силу як внутрішніх суб'єктивних причин (низька активність, нездатність знайти правильні шляхи виходу з ситуації, що склалася), так і причин зовнішніх (відсутність сприятливих умов навчання і виховання, що не склалися стосунки з батьками, низький життєвий рівень і ін.). Зазначені фактори в сукупності впливають на особистість і можуть призводити до появи почуття образи, жалю до себе, заздрості, тривожності, а по відношенню до інших людей - озлобленості, жорстокості, прагнення принизити, продемонструвати грубу силу.

Відчуваючи подібні стану, особистість втрачає рівновагу в поняттях «можна» і «не можна», порушує взаємодію з середовищем, що може підштовхувати підлітків до скоєння правопорушень. Відхилення в поведінці пов'язані, як правило, з низькою культурою, відсутністю поняття про правила і норми поведінки та ін.

Наслідком нетривалого впливу депривації стає депріваціонних досвід, відповідно до якого підліток перед такою ситуацією проявляє себе певним цілком передбачуваним чином. Наслідком же тривалого впливу депривації стають депривационную поразки, тобто негативні, а в окремих випадках, незворотні наслідки. Депривація в освітньому процесі представлена ​​сукупністю різних видів: психологічної, материнської, культурної, освітньої, емоційної і ін. Які тісно взаємодіють один з одним, утворюють депривационную умови і в сукупності становлять депріваціонних простір [1. c.26].

Однією з основних причин виникнення депривації у дітей є розлука з матір'ю, з сім'єю, приміщення в дитячий будинок, дефекти фізичного і психічного розвитку, неблагополучна обстановка в родині (емоційна глухота, зайнятість батьків, байдужість, завищені і занижені вимоги до дитини). Депривація в спілкуванні з матір'ю викликає у дитини не тільки порушення в розвитку, невротичні і афективні розлади, відчуття страху, агресивність, а й породжує недовіру до інших людей. Результатом депривації потреби дитини в батьківській любові стає відсутність у нього почуття впевненості в собі, яке, виникнувши на ранніх стадіях розвитку, згодом стають стійкою характеристикою особистості. В результаті материнської депривації у дитини спостерігається невміння вступати в значимі відносини з іншими людьми, невпевненість в собі, інтелектуальне відставання, млявість емоційних реакцій.

Наслідки материнської депривації особливо яскраво проявляються в шкільні роки. Зокрема у молодших школярів в спілкуванні виступають два провідних «симптомо комплексу»: «тривога по відношенню до дорослих» і «ворожість по відношенню до дорослих» (Дубровіна І.В. Рузская А.Г.), які в підлітковому віці можуть посилюватися і призводити до порушень норм і правил поведінки.

Пристрій сучасного суспільства містить джерело різних видів депривації, в тому числі і депривації в освітній сфері. Про депривації в освітньому процесі мова йде тоді, коли обмежуються можливості самореалізації особистості, виникає відчуження її від навчальної діяльності, що призводить до психологічного дискомфорту. Основними симптомами відчуження стають огиду до навчальної праці, негативне ставлення до школи. Серед причин викликають відчуження насамперед виступає характер відносин школярів і педагогів: формальний характер засвоєння знань, відсутність суб'єкт-суб'єктних відносин і ін. В результаті у учнів виникають труднощі в осмисленні інформації, відбувається заучування незрозумілої інформації.

Залежність між терміном перебування в депріваціонних умовах і рівнем інтелекту була встановлена ​​Харольдом Скілзом. У старших дітей в більшій мірі спостерігалося відставання від середнього рівня, ніж у молодших братів і сестер.

Дослідження несприятливих умов сім'ї (сім'ї з несприятливими умовами проживання, з низьким освітнім рівнем, делінквентною поведінкою членів і ін.) Негативно позначається на формуванні інтелекту у дітей з цих сімей. Приміщення дітей в умови замінює сім'ї, яка перевершує за рівнем освіченості, сприятливими умовами проживання позитивно позначалося на рівні розвитку інтелекту. Після закінчення двох років перебування в благополучній родині інтелект дитини підвищувався до рівня середньостатистичного. Дослідження Х. Скілза, М. Харольда так само показало, що діти, вилучені з несприятливих умов сімейного оточення в дитинстві виявляють найкраще інтелектуальний розвиток в порівнянні з тими, хто провів в такій сім'ї кілька років в дошкільному віці.

Дослідники, виходячи із залежності інтелектуального розвитку дитини від існуючої сімейної атмосфери, приходять до правильного висновку про те, що необхідно заохочувати практику вилучення дітей з неблагополучних сімей, при цьому відносно молодших дітей прогноз більш благополучний, ніж по відношенню до старших.

Фінансова підтримка неблагополучної сім'ї не означає сприятливого розвитку [5. с. 64]. З освітньої депривації тісно пов'язана емоційна депривація. Така депривація виникає тоді, коли педагог нехтує потребами учнів, ігнорують його особистість. Ганною Фрейд і Дороті Бурлінгем було проведено дослідження, в якому розглядався вплив депрівірующіх умов на емоційний розвиток і становлення психічного розвитку вихованців притулку і їх однолітків із сімей. Результати дослідження показали, що діти з притулку випереджають дітей з сімей з показниками здоров'я, моторної спритності і можливості турботи про себе, але відстають у мовленнєвому розвитку і можливості навчання та засвоєння нових алгоритмів поведінки. Емоційні контакти в умовах сімейного виховання впливають на формування характеру [6. с.81].

Узагальнюючи сказане в поясненні причин і наслідків депривації, можна виділити три основні підходи:

- з точки зору теорії навчання розвиток особистості залежить від зовнішньої стимуляції тобто якщо створюються адекватні віком умови навчання і виховання, дитина поступово досягає норми.

- згідно психологічному підходу в ході розвитку дитини зустрічаються критичні і сенситивні періоди. У ці періоди діти найбільш уразливі, і при відсутності сприятливих умов навчання і виховання можуть відбуватися порушення нормального розвитку, що в кінцевому підсумку може призводити до девіацій у поведінці підлітків.

- з позиції психоаналізу ранній негативний досвід може сприяти утворенню динамічних процесів, які закріплюються, незважаючи на подальші позитивні зміни в реальному житті.

Дослідження проблем депривації (Т.А.Араканцева, И.В.Дубровиной, Й.Лангмейер, Н.В.Малярова, З.Матейчек, А. М. Прихожан, С.А.Расчетіна, Н. Н. Толстих, Л. М.Шіпіциной і ін.) показали, що попередження та подолання депривації важливо, оскільки її наслідки можуть бути незворотними. Успішність попереджувальних і педагогічних заходів може бути забезпечена шляхом створення умов для розвитку особистісного та інтелектуального потенціалу кожної дитини.

При проведенні попереджувальної роботи слід пам'ятати, що наслідки депривації не є незворотними, її вдається запобігти при правильному кадровому оснащенні, при продуманому індивідуальному підході до особистості кожної дитини.

При наданні психолого-педагогічної допомоги депривованих підліткам важливо комплексне, системне, цілеспрямоване психолого-педагогічного супроводження. У процесі його реалізації важливого значення набуває підготовка фахівців, які знають і враховують соціокультурні особливості розвитку дітей перебувають у важкій життєвій ситуації.

Основними напрямками в галузі попередження проблем депривації виділяються: діагностика рівня відхилень у поведінці; навчання і виховання дітей відповідно до їх можливостями; розвиток інтелекту з опорою на зону найближчого розвитку; залучення в цікаву діяльність, розвиваючу інтелект (ігри, конкурси, вікторини, нестандартні форми навчання та ін.); усунення некомфортності серед однолітків; гнучка система контролю знань їх оцінки.

У своєрідному підході потребують діти, які пережили психічні травми, позбавлення та втрати. Особливу значущість при роботі з такими дітьми набувають програми, спрямовані на залучення до цінностей культури і мистецтва.

Складнощі підліткового віку, як відзначають вчені, є серйозною педагогічною проблемою. Її перша об'єктивна основа - в значній мінливості між вимогами, що висуваються суспільством до дітей і до дорослих, відмінності в їх обов'язки і права. Другою стороною складності молодшого підліткового віку є виключно швидкий темп відбуваються в цей період змін: у фізичному і психічному стані підлітка, в характері реакцій на зовнішні впливи і т. Д. Третьою об'єктивною стороною є накопичення до цього віку дефектів виховання, які раніше виразно не виявлялися внаслідок недостатньої самостійності дитини і щодо неширокої сфери його діяльності і спілкування.

П'ята об'єктивна сторона пов'язана з поступовим усвідомленням підлітками відмінностей їх положення в сім'ї [16. с. 23].

Так, В. Н. Іванов виділяє два рівня відхилень у поведінці:

2. Криміногенний: дії і вчинки, кваліфікуються як злочинні, кримінально карані діяння [47].

В. В. Ковальов пропонує три види сестіматіціі девіантної поведінки, виділених на підставі: