Agostino portera
Недорого купити академічну довідку на вигідних для вас умовах
Agostino Portera. Міжкультурна освіта в Європі: епістемологічні і семантичні аспекти
Ключові слова. Італія; міжкультурна освіта; мультикультурне освіту; транскультурного освіту; епістемологічної роз'яснення; розвиток міжкультурної освіти
Нове тисячоліття почалося з разючих і часом дуже сильних змін, які грунтовно впливають на людство Глобалізація, підйом нових економічних систем і життя в мультикультурному суспільстві - все це кидає виклик сенсу існування освітніх установ по всьому світу. Багатьом школам і сім'ям, здається, не вистачає здатності впоратися з ризиком і можливостями, які супроводжують такі революційні зміни.
Поширення засобів масової інформації в нашому повсякденному житті, зростання інформаційних технологій, глибокі геополітичні зміни і відкриття нових ринків, по-різному описуються як «глобалізація», «нова економіка» або «інформаційна революція», означають скорочення відстаней, зміцнення зв'язків між різними географічними областями , велику мобільність, а також нові і різноманітні потоки міграції. Міграція більше не є необхідною умовою для взаємодії етнічних груп, що характеризуються різними мовами і релігіями. За сценарієм глобалізації, життя людини відчуває прямо або побічно вплив інших культур, як і подій, що відбуваються в той же самий час в іншій частині світу. Ми можемо припустити, що існуюче збільшення міграційних потоків не буде слабшати в найближчому майбутньому.
Як наслідок глобалізації розвиток відносин між національними державами і людьми з різним культурним походженням, здається, дає нове додаткове значення міграційним явищ, оскільки їх швидкоплинний, граничний або навіть «викликає хворобу» підтекст поступається властивим їм структурним і систематичним особливостям.
Ці обставини вплинули на освіту, в тому числі офіційне. Страхи і ненадійність повільно спливають на поверхню; педагогічні стратегії, навчальні плани і методи навчання поспішно переглядаються. В результаті рішення є часто технічними, позбавленими ясних цілей і стійких моральних принципів, через що проблеми не вирішуються, а загострюються. Ситуація погіршується, повертаючись до попереднього «лікуванню», в якому рішення часто гірше ніж сама «хвороба».
Що педагогіка може зробити в цій ситуації? Які стратегії є корисними або придатними для педагогічної практики? Чи пропонує вихід міжкультурна освіта? Ми звернемося до цієї проблеми далі в цій статті.
Розвиток міжкультурної освіти в Європі
У Європі більшість країн з відносно високими потоками імміграції (таких як Франція, Німеччина, Бельгія і Нідерланди) показує подібну лінію розвитку по відношенню до міжкультурної освіти. У період після економічного дива 1950-их вчителя і політичні діячі зосередили свою увагу на подолання лінгвістичних проблем в школах. З одного боку, було вжито заходів, пов'язані з розвитком вивчення мов країн, що приймають іммігрантів; з іншого боку особливе значення надавалося надання дітям можливості зберегти їх рідні мови і культури, так, щоб повернення на батьківщину могло бути можливим в будь-який час. Також в цей час, були створені численні проекти, які можна було назвати «мультикультурними»: головна їх мета була - впізнавання й відмінностей на лінгвістичному, релігійному і культурному рівні.
Рада Європи прийняла стратегію мультикультуралізму і мультикультурної педагогіки в 1970-их. Я хотів би коротко описати ці події і ті, що пішли за ними. У 1970, конференція Міністрів винесла свою першу резолюцію (№ 35), звертаючи увагу на дітей робітників-мігрантів в державах, членах Ради Європи.
Була встановлена так звана «стратегія двостороннього руху», щоб забезпечити з одного боку, і інтеграцію цих дітей в школи приймаючої їх країни і, з іншого, підтримати культурні та лінгвістичні зв'язки з країною їх походження, щоб полегшити можливе повернення в школу на батьківщині. Подальші конференції (1973 Берні, 1974 в Страсбурзі, 1975 в Стокгольмі, 1976 в Осло), також зверталися до «проблем», пов'язаних з утворенням робочих-мігрантів, так само як і з можливістю збереження зв'язків з мовами і країнами їх походження.
З ініціативи Ради Культурного Співробітництва (CDCC), була заснована робоча група в 1977-1983 рр. під керівництвом L. Porcher і Micheline Rey. Її мета полягала в тому, щоб дослідити методи і стратегії педагогічної освіти в Європі. Ця структура була підкріплена визнанням необхідності здійснення «міжкультурної освіти». У 1983, на конференції в Дубліні, європейські міністри освіти одностайно винесли резолюцію про навчання дітей-мігрантів, в якій була підкреслена важливість «міжкультурного виміру» освіти. У наступному році, були видані рекомендації для педагогічної освіти, засновані на міжкультурної комунікації. З середини 1980-их Рада Європи почала сприяти поширенню численних освітніх проектів, які більше не розглядалися як мульти- або транскультурні, а замість цього як «міжкультурні» (див. 1986 Rey).
Запит на повний текст статті надсилайте на [email protected]