48Воспітательная робота з «важкими» школярами

В цілому робота школи з «важкими» дітьми є тісна взаємодія наступних етапів: діагностування, планування, організація, координація і контроль.

Діагностування є підготовчим етапом. Його завдання - виявити стан педагогічної занедбаності на даний момент, стосовно до профілактичної роботи - це виявлення важких дітей; неблагополучних сімей, де є певні недоліки у вихованні дітей; встановлення контактів з сім'ями, громадськістю, в деяких випадках з інспекцією у справах неповнолітніх та іншими правоохоронними органами,

Планування - складання плану роботи школи на певний проміжок часу (навчальний рік) з урахуванням даних попереднього проміжку.

Організація - це тривала, цілеспрямована робота всього педагогічного колективу школи (і кожного вчителя), спрямована на перевиховання важких учнів і ліквідацію причин педагогічної занедбаності.

Координація - являє собою взаємодію колективу школи з культурними, спортивними організаціями, трудовими колективами. Попередження педагогічної занедбаності і правопорушень учнів може бути здійснено тільки на основі планомірно організованої системи взаємодії школи, сім'ї та громадськості. Воно забезпечує узгодженість конкретних цілей, завдань, форм і методів роботи з попередження і подолання педагогічної занедбаності і відхилень у поведінці неповнолітніх.

Контроль полягає у виявленні будь-яких відхилень від цілей і завдань даної роботи, їх усунення.

Робота школи по попередженню педагогічної занедбаності учнів включає в себе загальні та спеціальні заходи. До загальних заходів належать:

1) Рішення задач правильного виховання підлітків - загальне вдосконалення навчально-виховного процесу.

3) Вивчення та поширення передового досвіду роботи школи, позашкільних установ, обмін ім.

4) Зміна контактів школи з сім'єю. Контакти школи з батьками повинні будуватися на емоційно-позитивної, доброзичливої ​​основі, але, разом з тим, школа повинна проявляти максимальну вимогливість до батьків.

До спеціальних заходів належать:

1) Правильна організація дозвілля учнів з урахуванням специфіки позашкільного спілкування.

2) Більш раціональний розподіл суспільних навантажень вчителів в школі, яке буде сприяти більш чіткого розпорядку роботи педагога.

4) Різноманітність заходів впливу на важких учнів.

Початком роботи з «важкими» дітьми є виявлення всіх «важких» школярів починаючи з першого класу; завести на них облікові списки (картки або зошити) за формою:

4) склад сім'ї, освіта, спеціальність, посаду батьків (інших родичів);

5) коротка характеристика педагогічної обстановки в сім'ї;

6) коротка характеристика «важких», педагогічно запущених учнів, самої педагогічної занедбаності, її проявів в навчанні, спілкуванні, поведінці;

7) намічені заходи подолання педагогічної занедбаності;

8) результати роботи з учнями та їх батьками.

Наступним етапом є шляхом систематичних спостережень за учнем встановлення характеру його педагогічної занедбаності, прогалин в знаннях, уміннях і навичках, відставань або затримок у розвитку, відхилень у відносинах, визначення шляхів і способів їх подолання.

Визначивши тип особистості «важкого» дитини за класифікацією Мазурова, можна легко знайти оптимальні шляхи реалізації виховної діяльності.

При побудові індивідуальної роботи з дітьми збудливого типу необхідно враховувати насамперед таке їх особистісне властивість, як підвищена збудливість і схильність до накопичення афекту. Тому їх рекомендується залучати до суспільної праці, що вимагає ретельності, зосередженості, уваги, старанності і відповідальності за виконане завдання або окреме доручення. Такою роботою може бути доручення підлітку прочитати і зробити огляд технічної інформації (з урахуванням його інтересу) або міжнародних змагань (теж з урахуванням його інтересу до спорту) та інше доручення. Подібний працю дозволить знизити у таких учнів емоційну напруженість. Способом зниження емоційної напруженості може виступати, і праця, що вимагає значних фізичних зусиль.

З огляду на яскраво виражену у дітей збудливого типу прагнення до домінування і використання свого становища для особистої вигоди, недоцільно довіряти їм бути старшим, ланковим при виконанні будь-якого групового доручення (наприклад, на уроці праці), а якщо це необхідно, то за умови контролю з боку вчителя. Як показує практика, вони або не справляються з такого роду обов'язками і створюють конфліктні ситуації, або використовують своє становище з метою особистої вигоди.

Індивідуальна робота вчителя з цими учнями повинна грунтуватися на жорсткому, владному зверненні, так як вони визнають перш за все влада і силу, а не логічні доводи і аргументи. Вони бояться «суворих» заходів впливу вчителя, класного керівника, дирекції школи, як запрошення до дільничного інспектора міліції, виклик на комісію у справах неповнолітніх. Такі адміністративно-виховні заходи з підлітком викликають у нього сильний психологічний дискомфорт, який болісно переживається. Прагнучи повернутися до звичної для них навчальної діяльності, вони часто з цієї причини змінюють лінію поведінки.

У зв'язку з труднощами засвоєння «збудливими» минулого негативного досвіду, з педагогічних методик перевиховання рекомендується застосовувати «вправа», т. Е. Організацію повторюваних дій з метою накопичення ними досвіду правильної поведінки.

Заохочення, особливо якщо оголошуються перед колективом учнів школи на лінійці, надають на таких підлітків, як правило, позитивний вплив. Більш того, вони дуже болісно реагують, коли класний керівник, дирекція школи без уваги відносяться до їхніх успіхів у виконанні громадських доручень. Тому вчителю в роботі з ними необхідно в повній мірі використовувати педагогічний метод стимулювання поведінки, що передбачає застосування заходів заохочення (схвалення) відповідно до змін в поведінці підлітка.

Особливості індивідуальної роботи з некерованими учнями. Оскільки такі діти постійно порушують дисципліну в школі і в громадських місцях, не реагують належним чином на застосування заходів виховного впливу, деякі вчителі, не бачачи виходу з положення, що створилося, прагнуть зібрати на них інформацію, яка компрометує цих підлітків в очах інших учнів. Під загрозою поширення такої інформації як ніби починають вести себе краще. Але це лише видимість. Вся справа в тому, що така загроза тільки підсилює їх внутрішню напруженість і може привести до ще більш серйозних зривів, в тому числі до несподіваних агресивних дій по відношенню до інших учнів.

Таким чином, підлітки некерованого типу являють собою джерело підвищеної небезпеки в плані можливості здійснення насильницького дії щодо учнів з шкільного активу. Тому класному керівнику і дирекції школи рекомендується встановлювати за ними особливий контроль як під час перебування в школі, так і у позанавчальний час, а також здійснювати спеціальні профілактичні заходи. Особливо важливо створювати ситуацію невідворотності покарання за найменші порушення дисципліни. Слід всіляко обмежувати їх контакти з іншими важкими підлітками в школі і за місцем проживання. Для зниження психічної напруженості, на уроках праці краще залучати цих підлітків до виконання окремих більш важких доручень, що вимагають значних фізичних зусиль. Рекомендується також встановити за цими учнями спостереження лікаря-психіатра, який у міру необхідності може здійснювати медикаментозне вплив.

Особливості індивідуальної роботи з підлітками наполегливої ​​типу. Якщо підліток «став виробляти» позитивну спрямованість, то дирекції школи, а перш за все класному керівнику, недоцільно використовувати його організаторські здібності у вирішенні суспільних завдань учнівського колективу.

«Важкі» діти цього типу з негативною спрямованістю в поведінці, особливо лідери угруповань, представляють великі труднощі для індивідуальної роботи. Звичайні заходи педагогічного впливу, як правило, не ефективні, тому для їх перевиховання необхідні спеціальні індивідуальні програми перебудови поведінки. Можна наприклад, використовувати принципи альтернативного вибору. Жорстко поставити підлітка перед необхідністю вибору однієї з двох перспективних ліній подальшого доведення: або він змінює свою поведінку, стає на шлях добросовісної навчання і бездоганної поведінки в школі і громадських місцях, або в іншому випадку, його поведінка знову веде до комісії у справах неповнолітніх, в міліцію і виховно-трудову колонію. Природно, учитель і дирекція школи повинні наполегливо і терпляче роз'яснювати учню все наслідки одного і іншого варіантів поведінки.

Запрошення для обговорення на педрада разом з батьками доцільно накладати через деякий час після вчинення ним проступку. Як показала практика, відстрочка покарання діє на них не менш ефективно, ніж саме покарання.

Особливості індивідуальної роботи з «активними» дітьми. У роботі з перевиховання таких учнів найкращих результатів можна досягти, якщо створити умови (зрозуміло в межах норм) для реалізації їх енергії, ініціативи, активності. Вони не переносять монотонної роботи (на більшості уроків математики, хімії, мови і ін.), Що вимагає посидючості й акуратності, а також підвищеної відповідальності. Їм за характером підходить робота на уроках праці, на пришкільній ділянці, на уроках фізичної культури, а також і інших уроках, де навчальна робота пов'язана з виконанням різноманітних функцій, що вимагає швидкого перемикання і взяття на себе ініціативи і при постійних контактах з багатьма однолітками своєї школи .

Якщо ж учні порушують дисципліну на уроці, то зазвичай швидкий і позитивний ефект дає загроза покарання, подання на бесіду до директора школи, повідомлення про негідну поведінку батьків і ін. В першу чергу слід використовувати менш суворі види вишукування, залишаючи в резерві жорсткіші. Метод відстроченого покарання застосовувати в індивідуальній роботі з «важкими» дітьми активного типу недоцільно, так як вони, на відміну від наполегливої ​​типу, не володіють такою властивістю, як стійкість афекту. З педагогічних методик перевиховання доцільно використовувати метод «організації поведінки», інакше званий методом привчання. Він спрямований на набуття досвіду правильної поведінки. До цих підліткам так само дуже важливо ставитися з підвищеною вимогливістю з метою вироблення правильної поведінки, застосовувати організацію повторюваних дій, так як люди такого типу бувають вкрай легковажні і в певні моменти як би втрачають і почуття обов'язку, і здатність до каяття. У зв'язку з цим гарною профілактичним заходом для них є постійний, але не дріб'язковий контроль.

Заохочення до таких важким школярам рекомендується застосовувати тільки тоді, коли в їх поведінці намітилися видимі позитивні, зрушення і за сумлінне виконання доручення вчителя, класного керівника або дирекції школи.

Якщо «важким» школярам цього типу виносяться стягнення, то небажано широко оповіщати про це через стінгазету класу і школи, щоб не дати їм можливості виділитися навіть в цьому, так як бувають випадки, коли прагнучи звернути на себе увагу, вони обирають навіть вкрай негативну форму поведінки в школі, стають на шлях злісних до систематичних порушень дисципліни на уроках.

Найбільш правильна реакція вчителя на їх вигадані розповіді це байдужість. Головне - не показати свого здивування і інтересу. Відносно «важких» школярів демонстративного типу бажано якомога раніше здійснювати профілактичні заходи, так як в силу зазначених якостей вони часто вступають в серйозні конфлікти з іншими учнями, в тому числі і «негативними», можуть зробити зухвалі вчинки і навіть злочини.

Якщо дитина цього типу через своєї поведінки вступає в постійний конфлікт з іншими учнями, класному керівнику і дирекції школи слід встановити за ними постійний контроль і проводити попереджувальні та профілактичні заходи. Це необхідно, щоб запобігти можливості вчинення ними злочину або спроби до самогубства, які найімовірніше слід очікувати в разі виникнення реальної загрози переведення їх в число «відкидала».

Особливості індивідуальної роботи з безвольним типом особистості. З початку навчального року безвольних підлітків доцільно залучати до громадської роботи в колективі класу. Класному керівнику слід давати їм різні доручення. Для роботи на пришкільній ділянці таких дітей необхідно включати в згуртоване ланка. Словом, зробити все можливе, щоб заповнити їх дозвілля суспільно-корисною діяльністю, перетинати будь-які контакти з негативно характеризуються підлітками, як однолітками, так і старшими в школі і на вулиці. В іншому випадку вони можуть бути використані «негативними» в своїх цілях.

Не слід залучати цих учнів до роботи, що вимагає відповідальності, наприклад, ланковим на пришкільній ділянці, а також використовувати на тих громадських дорученнях, де потрібно виконувати складні операції (на уроках фізики, хімії, праці і т. Д.).

Класному керівнику і батькам «безвольних» слід враховувати, що такі діти легко йдуть наповоду у інших і тому в разі виникнення конфліктних ситуацій можуть брати в них активну участь.

50 Участь молоді в громадському житті взагалі і політичної зокрема завжди було одним із значущих напрямків в соціології. Молодь завжди уособлювала собою все нове, що народжується. Молоді люди завжди більше інших бажали (і здійснювали) змін в суспільстві. Енергія молодих часто вносила корективи в політичне життя. Молодіжні об'єднання завжди носили бойовий характер, проявляли велику активність. Тому знання стану і тенденцій свідомості молодих, їх поведінки цікавить дослідників всіх без винятку країн.

Ознаки самодіяльного молодіжного об'єднання:

1. Колективний і цілеспрямований характер діяльності.

2. Єдність ціннісних орієнтацій і ідеології учнів.

3. Групова ідентичність.

Особливістю молодіжного об'єднання є те, що вони можуть виступати в якості суб'єкта молодіжної політики, а також в якості її об'єкта.

Таким чином молодіжних об'єднань задовольняє одночасно потреби особистості і суспільства.

Дітям також необхідно самостійне громадське об'єднання, воно служить ініціативою самодіяльності для пасивного і реальної участі в житті суспільства, а також утвердження своєї особистості в значній мірі.

Етапи становлення молодіжних рухів вУкаіни:

1. «Початковий» - в цей час молодь входила в організації дорослих і приступила до створення своїх власних гуртків (кінець XIX ст.)

2. «Пошуковий» - в цей час починають з'являтися перші союзи учня юнацтва, робляться спроби створення молодіжних структур в масштабах країни (1900-1907 рр.).

3. «Накопичувальний» - відбувається накопичення сил і досвіду для подальшої динаміки молодіжних громадських проблем.

До перших форм молодіжних організацій відносяться: гуртки, земляцтво, кооперативи, корпоративні об'єднання, регіональні групи і союзи. Можна пов'язувати зародження молодіжних рухів вУкаіни зі скасуванням кріпосного права (на початку 1860-х рр.).

У перше десятиліття XX ст. Існували напрямки молодіжних об'єднань:

1. Політичне (революційна, ліберально-демократична, монархічна).

2. Корпоративне (академічне).

4. Релігійне (в основному різновиди християнських сект).

5. Культурно-просвітницька (поза політикою).

6. Спортивно-патріотичне (в основному скаути).

Завдання молодіжних і дитячих громадських об'єднань:

5. Створення умов для самореалізації особистості на основі

індивідуального і диференційованого підходу