48-Загальна характеристика здібностей
Питання №48. Загальна характеристика здібностей. Види здібностей. Задатки і здібності.
Здібності - індивідуально-психологічні особливості людини, які виражають його готовність до оволодіння певними видами діяльності і до їхнього успішного здійснення. Говорячи про індивідуально-психологічних особливостях, виділяють тільки такі здібності, які, по-перше, мають психологічну природу, по-друге, індивідуально варіюють. Підкреслюючи зв'язок здібностей з успішним здійсненням діяльності, ми обмежуємо коло індивідуально варіюють особливостей тільки тими, які забезпечують ефективний результат діяльності. Таким чином, в здатності не потрапляють властивості темпераменту і характеру.
Нарешті, саме слово «готовність» ще раз обмежує коло обговорюваних індивідуально-психологічних властивостей, залишаючи за межами навички, уміння, знання.
Будь-яка здатність є здатністю до чого-небудь, до якоїсь діяльності. Здатність повинна включати в себе різні психічні якості і властивості, необхідні в силу характеру цієї діяльності і вимог, які вона пред'являє.
Таким чином, поняття «здібності» включає 3 ознаки:
1 .індівідуально-психологічні особливості;
2лішь ті з них, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності;
З.такіе особливості, які можуть пояснити швидкість і легкість придбання цих знань і навичок, тобто по відношенню до знань, умінь і навичок здібності виступають як можливість і проявляються в характеристиці динаміки формування знань, умінь і навичок.
Відповідно до професійним критерієм виділяється величезна кількість різноманітних за змістом здібностей: математичні, кулінарні, педагогічні, лікарські і т.д. Відповідно до класифікації Е.А.Климова, всі ці здібності можна розділити на п'ять груп (знакова система техніка, природа, худ образ, людини).
Залежно від рівня узагальненості виділяються загальні здібності - визначають успішність виконання одночасно багатьох видів діяльності. До них відносяться наприклад інтелектуальні здібності, розвинена пам'ять, мова і т.д. Спеціальні здібності - визначають успіхи в специфічних видах діяльності і працюють лише в їх межах. До них можна віднести музику, математику, літературу, і ін.
У залежимо від рівня розвитку здібностей виділяють обдарованість - сукупність здібностей, які обумовлюють особливо успішну діяльність людини у певній галузі і які вирізняють їх серед ін осіб виконують цю діяльність в тих же умовах. Талант - високий ступінь здібностей особистості до певної діяльності, яка виявляється в оригінальності і новизні підходу, це поєднання здібностей, їх сукупність (синтез). Геніальність це вищий ступінь обдарованості, це поєднання здібностей, що дає людині можливість успішно, самостійно й оригінально виконувати яку-небудь складну діяльність. Відмінність генія від таланту полягає не стільки в колич, а скільки в кач плані. Геній створює цілу епоху в своїй деят (Моцарт в муз, Дарвін в біології, Ньютон у фізиці).
Здібності завжди пов'язані з психічними функціями людини: пам'яттю, увагою, емоціями і т.д. Залежно від цього можна виділити слід види здібностей: психомоторні, сенсорно-перцептивні, розумові, імажітівние (уява), мнемические. аттенціонние. емоційно-динамічні, мовні, вольові. Вони входять в структуру здібностей різних фахівців. Інтелектуальні здібності, проф придатність, спец здатності
Здібності і задатки.
Існують деякі природні передумови здібностей - задатки. Задатки - це вроджені анатомо-фізіологічні передумови, які лежать в основі розвитку здібностей. Ще немає точних відомостей про те, в чому саме вони полягають. Те, наскільки проявиться і оформиться завдаток, залежить від умов індивідуального розвитку. За результатами цього розвитку, тобто по готівкової здібності, не можна сказати, який був «внесок» завдатку. Від природи людині дано лише можливості (задатки), а здібності формуються засобами виховання і навчання в процесі діяльності.
Здібності і спадковість. Прояв здібностей знаходиться в прямій залежності від конкретних прийомів (методики) формування відповідних знань і умінь, які історично вироблялися людьми. Сучасні методи в історії розвитку здібностей - формує середу, які спонукають завдання -виникнення інтересу, тісно пов'язані з пробудженням здібностей. Становлення і розвиток здібностей, мабуть, пов'язано з проходженням дитини через різні сенситивні періоди з можливим навчанням в ці періоди по типу «фіксації». У особливо обдарованих дітей можлива синхронізація декількох Сентизивні періодів, зазвичай змінюють один одного. Тоді можливості розвитку їх здібностей багаторазово збільшуються.
Невід'ємний компонент здібностей - підвищена мотивація. Вона забезпечує інтенсивну і в той же час «природно» організуючу діяльності, необхідну для розвитку здібностей.
Факти, які свідчать про уродженості здібностей:
їх рання поява;
повторення у нащадків видатних людей (але тут важко виділити фактори середовищні і генетичні в династіях);
кореляція здібностей у монозігот дізігот (рівень кореляції розумових здібностей у монозігот - 0,8 - 0,9; у дізігот - 0,4 - 0,5)
використання методу штучної селекції показало наявність генетичної схильності до успішного навчання (щури вчилися проходити лабіринт, з них відбирали тих, хто успішніше всіх виконував завдання і тих, хто гірше всіх бігав, їх схрещували в кожній з цих двох груп. Процедура повторювалася протягом декількох поколінь . Шосте покоління «розумних» щурів накопичили все краще від попередніх поколінь, а «тупих» стало ще тупіший)
Фактори, що свідчать про середовищних впливах:
діяльність видатних педагогів;
факти масового розвитку деяких спеціальних здібностей в умовах визначених культур (музичний слух у в'єтнамців), експериментальне формування тих чи інших здібностей;
експериментальні дослідження на тваринах за допомогою методу штучної селекції.
Таким чином, фактори середовища мають вагою, порівнянним з фактором спадковості, і можуть іноді повністю компенсувати або, навпаки, нівелювати дію останнього.
Перед дуже гостро стоїть проблема виявлення механізмів формування і розвитку здібностей. Тут ми можемо говорити про сенситивних періодах формування функцій: існують сенситивні періоди для формування здібностей. Однак по відношенню не до всіх здібностям ми можемо говорити про наявність сензитивного періоду для їх розвитку. Для розвитку здібностей роль перших поштовхів дуже важлива, і вони завжди пов'язані з яскравими емоційними переживаннями. Повинна бути у дитини розвиваюча ситуація.
Ще одне питання, пов'язане з розвитком здібностей - особливості мотивації. Так, показано, що високий рівень мотивації у обдарованих дітей: обдаровані діти виявляють сильну тягу до занять тієї діяльністю, до якої вони здатні. Таким чином, підвищена мотивація і викликається нею напружена активність є і ознаками та невід'ємними умовами розвитку будь-якої здатності. Будь-яка здатність здійснюється в рамках тієї чи іншої практичної діяльності. Здібності починають розвиватися, коли є завдання перед суб'єктом. Здібності створюються і розвиваються в діяльності. Успішність діяльності визначається не окремими здібностями, а своєрідними їх поєднаннями.
Здібності, вважав Теплов, не можуть існувати інакше, як в постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним з систематичними заняттями, ми підтримуємо у себе і розвиваємо далі відповідні здібності.
Розвитку здібностей відбуваються по спіралі: реалізація можливостей, які представляє здатність одного рівня, відкриває нові можливості для подальшого розвитку, для розвитку здібностей більш високого рівня (С.Л. Рубінштейн).
Виділяють два рівня розвитку здібностей - репродуктивний і творчий. Людина, що знаходиться на першому рівні розвитку здібностей, виявляє високу здатність опановувати умінням, засвоювати знання, опановувати діяльністю і здійснювати її по запропонованому зразку, відповідно до запропонованої ідеєю. На другому рівні розвитку здібностей людини створює нове, оригінальне. В процесі оволодіння знаннями і вміннями, в процесі діяльності людина «переходить» з одного рівня на інший.
Розглянемо тепер структуру здібностей. За висловом Крутецкого, структура здібностей визначається конкретною діяльністю, тому ми може говорити про провідних і допоміжних здібностях. У різних видах діяльності ми можемо виділити і ті, і інші.
Рубінштейн виділяє загальні та допоміжні здатності. Спеціальні здібності, по Рубінштейну, визначаються спеціальними видами діяльності. Усередині тих чи і інших спеціальних здібностей проявляються загальні, тобто ті, які є загальними для різних видів діяльності.
Леонтьєв виділяє два ряди здібностей:
1) здатності природні (природні) в своїй основі біологічні. Вони формуються на основі задатків в ході розвитку діяльності. Їх розвиток йде по шляху «залученості» задатків в діяльність, їх розвитку вимагає сама діяльності. Багато хто з природних здібностей є спільними в людини й у тварин, особливо вищих, наприклад - у мавп. Такими елементарними здібностями є сприйняття, пам'ять, мислення, здатність до елементарних комунікацій на рівні експресії. Ці здібності безпосередньо пов'язані з уродженими задатками, але не тотожні їм, а формуються на їх основі при наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків, оперантного обумовлення, імпринтингу і ряду інших. В іншому за своїми здібностями, на їхню набору і механізмам формування людина і тварини принципово відрізняються один від одного;
2) специфічні людські, які мають суспільно-історичне походження. Вони є прижиттєвим новоутворенням. Вони фіксовані в продуктах людської діяльності (матеріальних і ідеальних), але людина повинна ними опанувати, він не володіє до них задатками, вони можуть видозмінюватися.
Ще одна з проблем, що розглядалися вченими в процесі вивчення здібностей - проблема компенсації здібностей. Так, недостатня здатність може бути в досить широких межах скомпенсирована іншими.
При відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок більш сильного розвитку інших. «Однією з найважливіших особливостей психіки людини, - писав Теплов, - є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання навіть такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високо в даної людини ».
Проблематика вимірювання здібностей так само є однією з найскладніших. Складність полягає в тому, що здібності в основному вимірювалися кількісно, фіксувався кількісний рівень розвитку будь-якої здатності. Але здібності - це якісна характеристика. Виготський говорив, що здібності дитини слід оцінювати через зону найближчого розвитку, тобто здібності дитини треба оцінювати дважди6 перший раз, коли він вирішує завдання самостійно, другий - коли за допомогою дорослого. Необхідно так само розглядати динаміку розвитку здатності.
І ще один розділ в темі «здібності» - обдарованість. Але не можна говорити про обдарованість взагалі, можна говорити тільки про обдарованість до чого-небудь, до якоїсь діяльності. Своєрідне поєднання здібностей, яке забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності називається обдарованість. Обдарованість - вищий прояв всіх ступенів людини: інтелектуальних, творчих, особистісних. Обдарованість передбачає вищий ступінь духовності. Якщо розглядати певну ієрархію проявів обдарованості, то вона буде складатися з наступних рівнів:
1) задатки як природна основа здібностей;
3) талант - високий рівень розвитку здібностей, перш за все спеціальних. Про наявність таланту, перш за все, судять за результатами діяльності людини, яка відрізняється принциповою новизною і оригінальністю підходу;
4) геніальність - вищий рівень розвитку здібностей як загальних, так і спеціальних. Про наявність геніальності можна говорити в разі досягнення особою таких результатів творчої діяльності, яка становить епоху в житті суспільства;