Засвоєння конвенціональних норм

Поряд з оволодінням мовою як засобом організації довільних дій дитина свідомо і несвідомо засвоює, интериоризирует і інші механізми самоконтролю - конвенційні норми.

Конвенціональні норми - сукупність загальноприйнятих у даній спільності правил і вимог, які грають роль найважливішого засобу регуляції поведінки її членів, характеру їх взаємини, взаємодії і спілкування.

Конвенціональні норми засвоюються шляхом заохочення або осуду відповідних дій дитини дорослими, розташуванням яких він дорожить.

«Природно, що слова, які спонукають до дії (" треба ") або забороняють його (" не можна "), набувають для дитини сигнальне значення тільки в тих випадках, коли їх дія отримує постійне ділове підкріплення. Якщо мати говорить "не можна", а дитина продовжує смикати за шнур електричної лампи або, не звертаючи уваги на вимоги "треба", тікає, що не прибравши іграшки, і таке невиконання вимог залишається без будь-яких наслідків, потрібний стереотип поведінки - позитивна звичка - не виробляється у дитини. Він не звикає "гальмувати" свої безпосередні спонукання »(Люблінська А. А. с. 337). Таким чином, за допомогою заохочень, покарань, спонукань і попереджень дорослих у дитини формується внутрішній цензор, до вимог якого він починає співвідносити свої вчинки і дії (Т. Шибутані).

Недостатність самоконтролю у дошкільнят обумовлена, по-перше, тим, що у них ще слабо розвинене засноване на використанні мови понятійне, дискурсивне (рассуждающее) мислення і, отже, вони не можуть ще передбачити всіх можливих наслідків своєї поведінки і усвідомлено співвіднести з ними свої дії . І по-друге, недостатність розвитку самоконтролю дітей в цьому віці пов'язана з тим, що вони як раз знаходяться в тому віці, коли тільки ще починають засвоювати основи моральної поведінки.

Уже в дошкільному віці проявляються відмінності в поведінці хлопчиків і дівчаток. Кросскультуральние дослідження показують, що незалежно від культури суспільства дівчинки у віці 3-6 років здаються більш емоційно теплими і залежними і більш дбайливими, особливо в 7 - 11 років. Для хлопчиків характерна велика домінантність і значно більша агресивність (І. С. Кон).

Оволодіння мовою дозволяє дитині не тільки ефективно спілкуватися з оточуючими, а й довільно управляти своєю поведінкою. Спілкування дітей в цьому віці поступово якісно змінюється: якщо до 3 років діти переважно спілкуються з дорослими і ігнорують інших дітей, то після 3 років кількість контактів з дітьми швидко зростає і до 5-6 років ці контакти завершуються утворенням груп - дитячих ігрових об'єднань з непостійним , переважно одностатевим складом. У діяльності і спілкуванні дітей стають все більш помітними індивідуальні та статеві відмінності.

Наслідування в дошкільному віці - шлях проникнення в смислові структури людської діяльності (Психологія. Словник, с. 278).

Біодинамічна тканину руху - гармонійна система дрібних фрагментів (імпульсів) рухового акту, які заповнюють всю траєкторію, описувану органами руху при виконанні цього акту.

«Темне м'язове почуття» - в термінології І. М. Сеченова: смутно усвідомлювані відчуття, що виходять від м'язів (пропріорецептивні відчуття в термінології Ч. Шеррингтона) в процесі рухів, здійснюваних твариною при його взаємодії з об'єктами навколишнього світу. Відіграє фундаментальну роль в пізнанні зовнішнього світу.

«Директивно-розпорядчий» спосіб взаємодії - форма спілкування в процесі спільної діяльності, при якій переважають команди і розпорядження.

«Розпорядчо-виконавчий» спосіб взаємодії - форма спілкування в процесі спільної діяльності, при якій суб'єкт спілкування орієнтований на продуктивну співпрацю і в інтересах справи здатний як віддавати свої розпорядження, так і виконувати чужі.

Криза 3 років - відносно нетривалий (до одного року) період індивідуального розвитку, що характеризується різкими психологічними змінами, що виникають при переході від однієї вікової сходинки до іншої. Якісна своєрідність кризи 3 років полягає в усвідомленні своєї самості, зародження самосвідомості, появі почуття «Я» як системного новоутворення.

Кросскультуральние дослідження - (від англ. Cross - перехресний) - дослідження однорідних психічних явищ, що проводяться серед представників різних культур (етнічних груп) з метою встановлення впливу культури на ці явища.

Розвиток сприйняття в дошкільному віці відбувається у формі процесу розвитку і формування перцептивних дій, від конкретних маніпуляцій з предметами до інтеріоризації (перенесення практичних дій у внутрішній план на психічному рівні).

Вищі психічні процеси розвиваються в такий спосіб.

Розвиток довільної пам'яті протікає в цьому віці на тлі феномена амнезії дитинства, який свідчить про те, що на рубежі 3-4 років відбувається перехід від дитячої до дорослого організації пам'яті.

Мова у дитини в цьому віці розвивається особливо бурхливо. До кінця 6-го року життя діти зазвичай повністю освоюють фонетику мови, їх активний словник становить 2-3 тисячі слів.

Розвивається наочно-дієве мислення. Уява в своєму розвитку переходить з мимовільного в довільне і починає виконувати дві функції: пізнавально-інтелектуальну і афективно-захисну.

Основним фактором розвитку всіх психічних пізнавальних процесів в цьому віці є гра, яка в процесі розвитку дитини змінюється за змістом від предметно-маніпуляційної до сюжетно-рольової.

У дошкільному віці розвиток мотиваційної сфери йде в напрямку структуризації мотивів і формування нових потреб і установок. Приблизно до 4 років підпорядкованість потреб і мотивів набуває стійкі норми. З'являються домінуючі установки: у одних - престижні (егоїстичні), у інших - альтруїстичні, у третіх - спрямовані на досягнення успіху.

Зміни, що відбуваються потреб в спілкуванні протікають в атмосфері докорінної перебудови взаємин дитини з оточуючими людьми. Зародження потреби в автономії, визнання і повагу проявляється в реакціях негативізму і впертості. Достатня задоволення цих потреб на цьому етапі сприяє подальшому формуванню у дитини глобального почуття самоповаги - однієї з фундаментальних потреб людини.

Характерною особливістю даного вікового періоду є також поступове зародження істинно мотиваційних форм поведінки, спрямованої на досягнення.

Розвиненими особистісними новоутвореннями дитини в дошкільний період є ранні прояви у нього емпатії і самоконтролю, які в свою чергу багато в чому визначають морально-етичну орієнтацію і поведінку дитини на даному етапі його вікового розвитку.

Слід зазначити, що провідними факторами розвитку дитини є: спілкування з дорослими і з однолітками; гра як специфічний вид діяльності для даного віку.

Ананьєв Б. Г. Вибрані психологічні праці. М. Педагогіка, 1980.

Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання / Пер. з англ. М. Прогрес, 1986.

Бодалев А. Л. Сприйняття людини людиною. Л. 1 965.

Бойко Є. І. Час реакції людини. М. Наука, 1964.

Венгер Л. А. Про формування пізнавальних здібностей в процесі навчання дошкільнят // Хрестоматія з вікової та педагогічної психології. М. 1981.

Венгер Л. А. Мухіна В. С. Розвиток почуттів дошкільника // Дошкільне виховання. 1973. № 10.

Виготський Л. С. Зібрання творів: У 6-ти томах. Т. 4. Дитяча психологія / Под ред. Д. Б. Ельконіна. М. +1984.

Галигузова Л. Н. До питання про походження і специфіці потреби в спілкуванні з однолітками у дітей раннього віку // Нові дослідження в психології. 1980. № 2.

Денисова З. В. Механізми емоційної поведінки дитини Л. 1978.

Джайнотт Х. Дж. Батьки і діти. М. +1986.

Дьяченко О. М. Лаврентьєва Т. В. Психічний розвиток дошкільників. М. +1984.

Запорожець А. В. Вибрані психологічні праці. М. +1986.

Імедадзе Н. В. Деякі питання генезису негативних емоцій у дошкільника // Виховання, навчання і психічний розвиток. Ч. 1. Тези наук. повідом. радянських психологів до VI Всесоюзну. з'їзду Товариства психологів СРСР (Москва, 18-22 серп. 1983 г.). М. 1 983.

Карпова С. Н. Лисюк Л. Г. Гра та моральний розвиток дошкільника. М. +1986.

Кон І. С. Психологія статевих відмінностей // Питання психології. 1981. № 2.

Кон І. С. Дитина і суспільство. М. тисяча дев'ятсот вісімдесят вісім.

Кравков С. В. Око і його робота. М. 1950.

Лазарєв П. П. Сучасні проблеми біофізики. М. +1945.

Леонтьєв А. Н. Психічне розвиток дитини в дошкільному віці. Питання психології дитини дошкільного віку. М .; Л. Вид-во АПН РРФСР, 1948.

Лісіна М. І. Генезис форм спілкування у дітей // Принцип розвитку в психології / За ред. Л. І. Анциферова. М. 1978.

Лісіна М. І. Проблема онтогенезу спілкування. М. +1986.

Лісіна М. І. Галигузова Л. Н. Становлення потреби дітей в спілкуванні з дорослими і дітьми. М. 1980.

Лісіна М. І. Сильвестру А. І. Психологія самосвідомості у дошкільника. Кишинів: Штиинца, 1983.

Люблінська А. А. Дитяча психологія. М. тисячу дев'ятсот сімдесят один.

Массен П. Конджер Д. Коган Дж. Х'юстон А. Розвиток особистості дитини. М. Прогрес, 1987.

Модіна А. І. Розвиток емоцій у дітей раннього віку. М. тисячу дев'ятсот сімдесят один.

Мухіна В. С. Дитяча психологія. М. Просвітництво, 1985.

Никифоров Г. С. Самоконтроль людини. Л. 1989.

Овчинникова Т. Н. Особливості усвідомлення себе дітьми шестирічного віку. Питання психології. 1986. № 4.

Розвиток мислення і розумове виховання дошкільника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говоркова. М. 1985.

Раншбург Й. Поппер П. Секрети особистості. М. 1 983.

Тимофєєв Н. В. покривалом К. П. Вікові зміни порогів чутності. // Проблеми фізіологічної акустики. Т. 2. М .; Л. 1950.

Уманець Л. І. Роль самооцінки в ігрових відносинах дошкільнят // Питання психології. 1987. № 4.

Харін С. С. Розвиток спілкування з дорослим і однолітками у дітей перших трьох років. Мінськ, 1988.

Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність: У 2-х т. М. 1986.

Чеснокова І. І. Проблема самосвідомості в психології. М. тисяча дев'ятсот сімдесят сім.

Шварц Л. А. Розвиток відчуття кольору у дітей шкільного віку. М. 1948.

Ельконін Д. Б. Дитяча психологія (розвиток дитини від народження до семи років). М. 1960.

Ельконін Д. Б. До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці // Питання психології. 1971. № 4.

Ельконін Д. Б. Психологія гри. М. 1 976.