вивчення важких

ВИВЧЕННЯ "ВАЖКИХ"

Вивчення "важких" учнів передбачає дослідницьку діяльність вихователя. Вивчаються моральні орієнтири особистості, виховний потенціал сім'ї та колективу, виявляються помилки в постановці завдань, виборі методів і форм виховання. Визначаються причини важковиховуваних, виховні можливості середовища і способи перевиховання, включення самого підлітка в процес ресоціалізації.

Діагностична карта "важкого"

1. Виявлення "важких" школярів з 1 по XI клас, складання карток на кожного з них з урахуванням: прізвища, імені, року народження, класу, здоров'я, навчання, поведінки, громадської активності, складу сім'ї, педагогічної обстановки, емоційних відносин в ній , сімейних проблем.

2. Проведення анкети "Виявлення важковиховуваних дітей в класі".

3. Встановлення характеру педагогічної занедбаності, ставлення до навчальної діяльності, відставання, прояву вольових якостей.

4. Визначення колективних проявів, ставлення до оточуючих, до себе, до своєї сім'ї, до угруповань мікрорайону.

5. Вивчення корисних інтересів, здібностей і професійних намірів.

Вікова педагогіка в роботі з "важкими"

"Важкий": молодший шкільний вік

У молодшому шкільному віці проявляються слідства неправильного сімейного та дитсадівського виховання. Діти не вміють грати з однолітками, спілкуватися з ними, управляти собою, працювати спільно, старанно виконувати роботу. Звідси - невдачі в грі, трудових діях, невпевненість в собі, образливість, упертість, примхливість, брутальність, нестриманість, млявість, інертність.

Дуже важливо на даному етапі виявити дітей, які відстають у розвитку, з важким характером, педагогічно запущених, слабо підготовлених до школи. Звернути увагу на складність засвоєння нового режиму життя і діяльності, специфіку взаємин з учителем, зміна відносин з родиною, труднощі в навчальній діяльності та виконанні домашніх завдань.

Навчити самостійно готувати уроки, долати труднощі, знати, "що таке добре і що таке погано". Створюючи "ситуацію успіху", залучати до цікавить дитини діяльність (гру, працю, навчання, дозвілля), навчаючи правильно ставитися до невдач, виправляти помилки, поважати товаришів і дорослих, вчити прощати один одному слабкості і недоліки. Дитина не повинна відчувати своєї відсталості, необхідно зняти "синдром невдахи".

"Важкий": середній шкільний вік

У підлітковому віці трудновоспитуемость стимулюється не тільки відставанням у психічному розвитку, але і недос точним життєвим досвідом. Підлітки копіюють поведінку дорослих, несамостійні, передчасно дорослішають. Так виникають недоліки поведінки: грубість, нестриманість, войовничість, зарозумілість, негативне ставлення до навчання, конфлікти з оточуючими.

Неадекватні віковим особливостям школярів виховні впливи викликають у них опір, накопичується негативний досвід, що посилює особистісні недоліки.

Необхідно підкреслювати дорослість підлітка, його відповідальність за себе і свою діяльність, вчити розрізняти справжню і помилкову красу людини, виховувати несприйнятливість до негативного вчинку, формувати колективізм і попереджати егоїстичність, формуючи адекватну самооцінку. Надзвичайно важливо правильно підібрати доручення в класі з урахуванням інтересів дитини і спільноти однолітків.

Підліткова лінь - особливий об'єкт уваги вихователя, яка знецінює багато позитивних якостей особистості і яскравіше підкреслює непослух, нечесність, недисциплінованість, грубість: необхідно допомогти підібрати дитині цікаву справу, зосередитися на ньому, проявити наполегливість і організованість. Створення ситуації успіху в навчальному процесі, організація оціночної діяльності, попередження невротичних розладів і патологічних потягів - ось турботи вихователя в роботі з підлітковим "важким" дитинством.

"Важкий": старший шкільний вік.

Необхідно спілкування в мікрогрупах найближчого оточення, діяльність, спрямована на самопізнання і самовизначення, формування потреби в постійному самовихованні, активне залучення до праці для особистих і суспільних цілей. Головна умова для цього - висока культура спілкування і педагогічний такт вчителя, довготерпіння і віра в сили підлітка.

Реалізація вчителем особистісного підходу.

Найбільш загальним принципом педагогіки важковиховуваних є гуманно-особистісний підхід до дитини. Він розроблений в працях найбільших педагогів і психологів світу (Амонашвілі Ш.А. Корчак Я. Сухомлинський В.А. Роджерс, Френе, Штейнер і ін.). У реалізації вчителем особистісного підходу можна виділити наступні особливості його застосування до важким дітям.

До благополучним дітям

До важким дітям