Вікові періодизації психічного розвитку особистості

Виділення етапів психічного розвитку ґрунтується на внутрішніх закономірностях самого цього розвитку і становить психологічну вікову періодизацію. Перш за все, необхідно дати визначення основних понять - це вік і розвиток.

Розвиток може бути біологічним, психічним і особистісним.

Біологічне - це дозрівання анатомо-фізіологічних структур. Психічне - закономірна зміна психічних процесів, яке виражається в кількісних і якісних перетвореннях. Особистісний - формування особистості в результаті соціалізації та виховання. [1]

Періодизація психічного розвитку - це спроба виділити загальні закономірності, яким підкоряється життєвий цикл людини. Однією з закономірностей розвитку людини є його циклічність. [8] Розвиток має складну організацію в часі. Цінність кожного року і навіть місяці життя людини має різне значення, яке визначається, перш за все, тим, яке місце цей часовий діапазон займає в циклі розвитку. Так, відставання в інтелектуальному розвитку на 6 місяців для дітей 2 років буде дуже серйозним показником неблагополуччя, тоді як, то ж відставання для дитини 6 років, буде розглядатися як деяке зниження темпу розвитку, а у дитини 16 років оцінюється незначне.

Вікові цикли життя людини мають різну періодизацію. Залежно від критерію виділяються різні періоди в житті людини в різних психологічних концепціях. Однак, не дивлячись на різні підстави периодизаций розвитку, більшість теорій виділяють одні і ті ж вікові етапи. Наприклад, дитячий період описується як вік становлення довіри до світу (Е. Еріксон), або період оральної стадії (З. Фрейд), або період тісного емоційного спілкування з матір'ю (Д. Б. Ельконін), або стадії сенсомоторного інтелекту (Ж.Пиаже ). Різні концепції виділяють в якості головної ознаки цього етапу різні боки психічного розвитку. Але всі вони виділяють саме цей віковий цикл як якісно особливий етап психічного розвитку людини.

Підхід до вікової періодизації Д.Б. Ельконіна цікавий тим, що представляє процес розвитку як йде по висхідній спіралі, а не як лінійний; дозволяє показати суперечливу єдність мотиваційно-потребностной і інтелектуально-пізнавальної сторін розвитку особистості; встановити значення кожного окремого періоду для подальшого; вибудувати періодизацію по епохах і стадіями на основі внутрішніх законів розвитку.

Відповідно до теорії швейцарського психолога Ж. Піаже (1896 - 1980) в розвитку інтелекту можна виділити чотири основні стадії розвитку: стадію сенсомоторного інтелекту (від народження до 2 річного віку), стадію дооперационального мислення (від 2 - до 7 років), стадію конкретних операцій ( 7-11 років) і стадію формальних операцій (від 11-12 - до 14-15). Інтелектуальний розвиток забезпечує, на думку Піаже, адаптацію дитини з середовищем, досягаючи рівновагу з нею. Він вважав, що розвиток інтелекту має універсальний характер, і йде завжди одним і тим же шляхом: стадії слідують один за одним в невблаганний порядку. Вікові межі можуть зрушуватися, але послідовність стадій залишається постійною.

Піаже цікавило тільки одне питання: як дитина, наділений рефлексами, приходить до знань і дорослої логіці мислення. Піаже вважав інтелектуальний розвиток дитини основою інших аспектів психічного розвитку. Так, він вважав, що розвиток моральності тісно пов'язане з когнітивними можливостями. Для того, щоб виносити якісь моральні судження, дитина повинна засвоїти правила міркування в розумовому плані. Він одним з перших почав досліджувати моральний розвиток, пропонуючи дітям моральні дилеми.

Дослідження Піаже продовжив англійський психолог Лоренц Колберг (1927 - 1987), використовуючи так само моральні дилеми. В результаті він запропонував класифікацію розвитку моральності в дитячому віці. Л. Колберг виділив три рівні морального розвитку. Кожен рівень складається з двох стадій, при чому нумерація стадії має наскрізний характер, підкреслюючи прийнятність переходу від одного рівня до іншого. Більш того, Колберг вважав, що кожному рівню морального розвитку відповідає певна стадія інтелектуального розвитку, запропоновані теорією Піаже. Саме розвиток інтелекту і визначає можливості становлення моральних рівнів дитини.

Періодизація морального розвитку Л.Колберга стосується в основному одного з аспектів психічного розвитку людини, хоча і пов'язаного з когнітивними можливостями дітей різного віку.

Як ми бачимо, розглянуті концепції, простежують когнітивний розвиток людини до підліткового віку, вважаючи, що в цьому віці дана функція досягла рівня зрілості і далі йде плато в її розвитку. Однак це не так. Інтелектуальний розвиток триває і змінюється протягом усього життєвого циклу.

Періодизація розвитку особистості З. Фрейда

Згідно З.Фрейду, розвиток особистості відповідає психосексуальному розвитку людини. Рушійною силою розвитку особистості є вроджена енергія лібідо (сексуальна енергія). У різні вікові періоди розвитку людини вона реалізується через ерогенні зони, характерні для даного віку. Якщо лібідо не отримує свого задоволення на даному етапі розвитку або задовольняється неадекватним чином, то відбувається зупинка розвитку людини на даній стадії і у нього фіксуються певні риси особистості.

Теорія З.Фрейда зводить все багатство людської особистості до психосексуальному розвитку. Займаючи важливе місце в людському житті, психосексуальний розвиток не може служити єдиним стрижнем особистісного становлення. Більш того, представляючи розвиток особистості як розгортання якоїсь біологічно заданої енергії, Фрейд по суті відмовляє людині в можливості власного вибору, самовдосконалення. Особливо енергійну критику викликає твердження Фрейда про більше особистісному досконало чоловіків в порівнянні з жінками. "Неповноцінність" жіночого розвитку криється в їх підсвідомої заздрості до пеніса, що перешкоджає психосексуальному, а, отже, особистісного розвитку.

Л.С. Виготський про стадіальності розвитку

Віковий розвиток, особливо дитяче, - складний процес, який в силу ряду своїх особливостей призводить до зміни всієї особистості дитини на кожному віковому етапі. Для Л.С. Виготського розвиток - це, перш за все, виникнення нового. Стадії розвитку характеризуються віковими новоутвореннями, тобто якостями або властивостями, яких не було раніше в готовому вигляді. Але нове «не падає з неба», як писав Л.С. Виготський, воно з'являється закономірно, підготовлене всім ходом попереднього розвитку.

В основу періодизації життєвого циклу людини Виготський поклав чергування стабільних періодів розвитку і криз. Кризи характеризуються революційними змінами, критерієм яких є поява новоутворень. Таким чином, кожен етап життя відкривається кризою (супроводжується появою тих чи інших новоутворень), за яким слідує період стабільного розвитку, коли відбувається освоєння новоутворень. [3]

Істотним внеском в педагогічну психологію є введене Виготським поняття зона найближчого розвитку. Зона найближчого розвитку - «область і не дозрілих, але дозрівають процесів», яка охоплює завдання, з якими дитина на даному рівні розвитку не може впоратися сам, але які здатний вирішити за допомогою дорослого; це рівень, який досягається дитиною поки лише в ході спільної діяльності з дорослим. [5]

Найбільш відомою і визнаною в світовій психології є періодизація Е. Еріксона, що охоплює весь життєвий цикл.

Величезне значення для розуміння динаміки становлення інтелекту мали роботи учня Клапареда Ж.Пиаже, який розкрив не тільки періоди, але і механізми сходження від однієї стадії до іншої.

Спираючись на ідеї Піаже, Л. Кольберг позначив етапи морального розвитку, засновані на інтелектуальної зрілості дітей.

Кольберг, як і Піаже, припускав, що зміна стадій морального розвитку пов'язана з загальними когнітивними віковими змінами, перш за все з децентрації і формуванням логічних операцій. При цьому він вважав, що на моральний розвиток впливає як загальний рівень освіти, так і спілкування дитини з дорослими і однолітками, бажання отримати нагороду за хорошу поведінку. Саме цей, останній, фактор викликає найбільшу кількість критичних зауважень, хоча більшість дослідників в цілому приймають послідовність етапів формування моральності, розроблену ученим.

Найбільш повно мотиваційний критерій періодизації був втілений в роботах Фрейда, хоча інтелектуальна сторона при цьому практично не враховувалася. Фрейд створив свою періодизацію, виходячи з закономірностей розвитку либидозной енергії, яка безпосередньо пов'язана з потягом до життя, продовженням роду і є основою розвитку особистості.

Цей погляд частково зазнав змін в теорії Еріксона. Розвиваючи ідеї Фрейда про домінування мотиваційного компонента як критерію визначення етапів життєвого шляху, Еріксон доводив, що для людини провідна потреба - прагнення до збереження ідентичності, цілісності Его, а її трансформації знаменують перехід від стадії до стадії. Так як Его, самосвідомість людини розвивається протягом всього його життя, то і потреба в збереженні ідентичності залишається завжди актуальною; отже, періодизація повинна не закінчуватися на юнацькому віці, а охоплювати весь життєвий шлях.

Розвиваючи ідеї Виготського, Д. Ельконін запропонував одну з найбільш повних на сьогоднішній день периодизаций, в якій він виділив дві сторони діяльності - пізнавальну і мотиваційну. Ці сторони існують в кожній провідній діяльності, але розвиваються нерівномірно, чергуючись по темпу розвитку в кожному віковому періоді.

Періодизація розвитку відноситься до числа найбільш складних і до сих пір не мають однозначного вирішення проблем і психології, і фізіології. Про це свідчать різні підходи до періодизації розвитку, існуючі в цих науках. Труднощі в значній мірі пов'язані з відсутністю загальновизнаного критерію, який був би так само прийнятий представниками різних наук. Вимоги до критерію періодизації були сформульовані ще Л.С. Виготським, який вказував, що ознака, на підставі якого можна відрізнити одну епоху дитинства від іншої, повинен бути: показовим для судження про загальний розвиток дитини; доступним для спостереження і об'єктивним. Як приклад такої ознаки Виготський наводить процес зміни зубів.

Список джерел інформації