види навчання

Існує безліч теорій навчання. У кожній з них можна виділити ка-кой-то окремий аспект досліджуваного процесу. Наприклад, біхевіористи при дослі-джень навчання в більшій мірі спираються на зовні спостерігається поведінка, яке намагаються контролювати різними впливами. Етології більше вни-манія приділяють навчанню в природних умовах і міжвидові відмінностей при навчанні. Когнітивні психологи цікавляться тим, які психічні структури формуються під час навчання. Багато з них намагаються змоделювати процеси навчання у вигляді комп'ютерних програм. Існує навіть цілий напрям: коннекціонізм (від англ. Connection - зв'язок), - яке займається моделюванням про-процесів навчання.

З усього цього різноманіття теорій можна виділити загальні положення, з кото-римі погоджується більшість дослідників.

1. Навчання - це поступове або стрибкоподібне зміна поведінки. Суще-обхідних два типи тимчасового протікання процесу навчання. Такі форми навчання, як класичне або оперантное обумовлення, протікають поступово, а такі, як імпринтинг або інсайт - моментально.

2. Навчання - це зміна поведінки, яка не є безпосередньо наслідком дозрівання організму, хоча розвиток завжди супроводжується навчанням. Проблема на-навчання тісно пов'язана з проблемою розвитку і дозрівання. Іноді в молодому організмі складно відрізнити результат навчання від результату дозрівання, тому навчення перед-шанують досліджувати у дорослих.

3. Навчені не є зміна поведінки при утом-лення або в результаті вживання психоактивних речовин,

4. Вправа покращує процес навчання.

5. Видова приналежність організму визначає можли-ності його навчання.

· Наученіе- формування нового індивідуального опи-та в процесі активно-го взаємини організму з середовищем.

Останнє положення - головна заслуга етологов.

- звикання, суть якого полягає в тому, що організм протягом невеликі-шого проміжку часу навчається не враховувати або не звертати уваги на по-вторять події (наприклад, після повернення з тихого дачного селища, де ви провели відпустку, через дві-три ночі ви звикаєте до шуму машин і спите спокой-но);

- класичне обумовлення, при якому організм навчається пов'язувати одна подія з іншим, якщо вони постійно слідують один за одним, і при виникненні першої події очікує появи другого;

- оперантное обумовлення характеризує більш високу форму навчання; суть його полягає в тому, що організм виробляє нові способи поведінки для досягнення своїх цілей (наприклад, ворона, знайшовши на вулиці сухар, замочує його в калюжі, для того щоб з'їсти);

- комплексне навчення, передбачає не тільки виникнення нових зв'язків (асоціацій) між подіями або виникнення нових форм поведінки, але і формування нових стратегій вирішення завдань або абстрактного знання про нашому оточенні.

Звикання - найпростіший вид навчання; його інтенсивно досліджують із застосуванням реєстрації активності окремих клітин нервової системи у равликів. Надалі ми не будемо зупинятися на цій формі навчання.

Класичне обумовлення. І. П. Павлов зауважив, що у собаки вже на один вид годівниці виділяється слина. У попередніх дослідженнях він завжди спостерігав виділення слини через фістулу (невеликий розріз, який дозволяє виводити за допомогою трубочки продукти секреції залоз назовні) слинної залози під час поглинання собакою їжі. Але ця собака, за припущенням Павлова, навчила пов'язувати вид миски зі смаком їжі. Незабаром було прийнято рішення перевірити, чи можуть тварини навчитися пов'язувати їжу з такими індиферентними (незначущими) подразниками, як спалах світла або дзвінок. У спеціальну установку з автоматично подається годівницею поміщали со-баку і фіксували її ременями (рис. 6-1). Всякий раз після включення дзвінка тварині подавали в годівниці сухарний порошок з м'ясом. Після багаторазових поєднань включення дзвінка з подачею їжі у тварин виникало рясне виділення слини на одне пред'явлення дзвінка. Тобто собака навчаються пов'язувати дзвінок з їжею.

· Класичне обумовлення-вироблення умовних рефлексів.

Павлов назвав дзвінок умовним подразником, а їжу - безумовним подразником, що викликає виділення слини, або безумовним рефлексом. Виділення Слю-ни у відповідь на пред'явлення умовного подразника стали називати умовним рефлек-сом. Павлов вважав, що в процесі вироблення умовних рефлексів встановлюється зв'язок між умовним і безумовним подразниками, в результаті чого умовний подразник замінює безумовний. Повторне поєднання умовного подразника з безумовним називається фазою вироблення умовного рефлексу. Після того як умовний рефлекс чітко виникає на пред'явлення умовного сигналу (дзвінок), можна призупинити подачу їжі, і тоді виділення слини у відповідь на пред'явлення умовного подразника поступово припиняється. Іншими словами, про-виходить згасання умовного рефлексу. Це згасання, на думку Павлова, чи не прива-дит до руйнування зв'язку між умовним і безумовним подразником, так як при відновленні подачі безумовного подразника після умовного незабаром віднов-новлюється і умовний рефлекс.

Важливо відзначити, що в якості умовного подразника може виступати будь-яка подія, а в якості безумовного подразника - будь біологічно значуща для організму подія або предмет (наприклад, їжа, вода або удар струмом). У зару-бежной психології вироблення умовних рефлексів стали називати обумовлюванням, а після появи її нових форм - класичним обумовлюванням. В рамках порівняльної психології вчені розробили безліч варіантів класичного обумовлення і стали застосовувати їх для вивчення тварин різних видів. На-приклад, так виробляли умовні рефлекси у плоских хробаків: спалах світла мно-гократно поєднували з ударом струму, внаслідок якого черв'яки весь час судорожно стягували своє тіло. Після кількох десятків поєднань черви стягували тіло у відповідь на одну спалах світла.

ВУкаіни після смерті Павлова механізми вироблення умовних рефлексів на довгі роки стали основним предметом дослідження в фізіології нервової систе-ми. В результаті виникла нова наука про вищу нервову діяльність (ВНД), тес-нейшим чином пов'язана з вченням Павлова. Метод вироблення умовних рефлек-сов стали застосовувати і в інших наукових областях. Так, в психіатрії при лікуванні алкоголізму виробляли умовні рефлекси блювоти у відповідь на пред'явлення вод-ки. Для цього хворому спочатку давали випити алкоголь, а потім штучно викли-вали блювоту. Внаслідок багатьох сполучень вже один запах починав викликати блювоту у хворих. Такий метод «оздоровлення» на медичному жаргоні називали «горілка-блювота», але з огляду на те, що умовним рефлексам властиво згасати, він не приводив до значніших результатів.

У класичному обумовленні умовний рефлекс ідентичний з безумовним, по-цьому організм навчається не реалізовувати якісь нові акти, а лише пов'язувати одна подія з іншим. Тому коли дослідники хочуть навчити тварину якомусь новому поведінки, вони не викорис-товують процедуру класичного обумовлення.

Оперантное обумовлення. У цирку дресирувальники по-спонукає звірів зробити якусь дію, а потім хвалять їх і дають маленький шматочок їжі. Після того як тварина навчилося робити це нове дію, його спонукають до вчинення наступного дії. Якщо дія не те, яке потрібно дресирувальника, то він не дає тварині шматочка їжі, т. Е. Не заохочує його. Тварина починає вдосконалення-шать різні спроби і в підсумку реалізує потрібну дію.

· Оперантное обумовлення -наученіе, в ході кото-рого придбання нового досвіду і реалізаторів ція його в поведінці призводять до досягнення певної мети.

Якщо ми подивимося за поведінкою власної собаки, коли вона у дворі голок-рает з м'ячем, то ми помітимо, що вона може його кусати, притискати до землі і отпус-кати чи підкидати його. У природних умовах проживання організми не тільки відповідають на стимули, але і впливають на середу. Але як тільки організм зробив нову дію, подальшій появі цієї дії в поведінковому репертуарі буде залежати від того, який був його результат. Так, собака частіше буде підкидати м'яч, якщо ми будемо заохочувати це дія погладжуванням або шматочком ласою їжі.

Оперантное обумовлення (від лат. Оperatic - дія) означає таке научіння, в ході якого придбання певного нового досвіду і реалізація його поведінці призводять до досягнення певної мети. Воно дозволяє нам впливати на середовище і притаманне не тільки людям, а й більш простим істотам, так як павук або тарган. Сам термін був введений Б. Ф. Скіннер, хоча процедуру oпeрантного обумовлення використовували століттями для дресирування тварин. У Скіннера також був попередник, який впритул наблизився до опису цієї форми навчання.

На рубежі XIX і XX ст. американський дослідник Е. Торндайк намагався з'ясувати, чи існує у тварин розум, або інтелект. Для цього він побудував «проблемний ящик» (рис. 6-2), в який поміщав голодних котів. Поза клітини перебувала їжа, як правило, риба. Тварина могло відкрити дверку ящика тільки в тому випадку, якщо воно натиснув на педаль всередині ящика або потягнуло за важіль. Але коти спочатку намагалися дістати приманку, просовуючи лапи крізь ґрати клітки. Після серії невдач вони зазвичай обстежують-вали все всередині, виробляли різноманітні дії. Зрештою тварина наступало на важіль, і дверцята від-кривает. В результаті численних повторних про-цедур тварини поступово переставали здійснювати лиш-ня дії і відразу натискали на педаль.

Торндайк назвав це навчанням шляхом проб і помилок, оскільки перед тим як тварина навчається здійснювати потрібний акт, воно реалізує безліч помилкових. Таке навчення можна представити графічно. На рис. 6-3 з-Браже графік, або крива навчання, де по лінії абсцис відкладено кількість процедур, а по лінії ординат - час, за яке тварина відкриває дверку. Але нього можна побачити, що чим більше разів тварина потрапляло в проблемний ящик, тим швидше воно звідти виходило або, іншими словами, тим менше відбувалося помилок перед реалізацією потрібної дії.

Важливо зупинитися на одному моменті, який був відзначений американським ис-слідчим і зведений в ранг закону. Він виявив, що ті дії, які по-заохочувати, т. Е. Підкріплюються, з більшою ймовірністю виникали в наступних пробах, а ті, які не підкріплювалися, не використовувалися твариною в наступних пробах. Іншими словами, тварина навчається здійснювати тільки ті дії, за якими слід було підкріплення - це і є закон ефекту.

Найрадикальніший представник біхевіоризму, Б. Ф. Скіннер, вважав, що оперантное поведінку спонтанно і виникає без будь-яких очевидних стимулів, а реактивне поведінка є наслідком якогось стимулу. Оперантное поведінку можна модифікувати шляхом підкріплення. По суті, поведінка можна контролюватися-вать і їм можна управляти, створивши відповідний порядок підкріплення. Скіннер багато експериментував, в основному з пацюками і голу-бямі, і стверджував, що закономірності навчання одина-підступи як для тварин, так і для людини.

Розберемо типовий експеримент Скіннера. Голодно-го голуба садять в так званий «ящик Скіннера» (рис. 6-4). Усередині ящика немає нічого, крім кнопки і на-ходячи під нею годівниці. Голодна птах, потрапивши в клітину, починає все обстежити, розглядати і в ре-док вдаряє дзьобом по кнопці. Знову повторюється пошук: голуб клює підлогу або годівницю, в результаті знову клює кнопку. Так тварина протягом деякого ча-мени кілька разів клює кнопку. Кількість Клевань по кнопці, скажімо, за півгодини, умовно приймають за вихідний оперантний рівень. Далі включають годівницю, і тепер голуб після кожного удару по кнопці отримує зернятко. Через деякий час птах навчається клювати кнопку, так як це дію підкріплюється. Чим більше вона клює кнопку, тим більше вона отримує їжі. Якщо голуб буде клювати кнопку з високою частотою, то ця дія характеризується високим оперант ним рівнем, якщо буде клювати її рідко, то дія буде мати низький оперантний рівень.

Оперантний рівень, таким чином, показує рівень навченості підкріплюється актом. Але що буде, якщо перестати подавати підкріплення? Як і в класичному зумовлювання, відбудеться згасання оперантного поведінки. Наведемо приклад. Маленький хлопчик виявляв істеричні форми поведінки, якщо батьки не приділяли йому потрібної уваги, особливо перед сном. Так як батьків така поведінка сильно турбувало, вони весь час заспокоювали його і цим підкріплювали подальшій появі істерики. Їм порадили перестати звертати увагу на дитину, як би сильно не плакав. Скасування підкріплення у формі уваги повинна була привести до пригнічення, т. Е. До зникнення всіх істеричних проявів, що і сталося. Плач хлопчика зник вже через один тиждень.

Процедуру оперантного обумовлення застосовують для навчання тварин складних форм поведінки, які не виникли б у природних умовах. Наприклад, ведмедя можна навчити водити мопед, а дельфіна - стрибати через палаючий коло. Поведінка такої складності можна виробити у тварин, застосовуючи процедуру формування поведінки. Для прикладу наведемо ситуацію навчання кролика потягування кільця.

У невеликій клітці в одному кутку знаходиться автоматична годівниця, навпаки, в іншому кутку, - кільце. Голодний кролик, потрапивши в клітину, в перші хвилини все обнюхує, стає на задні лапи і визирає з клітки. Експериментатор починає подавати годівницю з їжею. Годівниця працює з шумом, тому тварина не відразу залазить в неї. Після того як кролик звик до шуму, він уже пов'язує його з появою їжі і сміливо залазить в годівницю за нею. Через деякий час перестають подавати їжу, після чого кролик знову починає здійснювати пошукову поведінку. Коли тварина повертає в сторону кільця, знову подають годівницю з їжею. Після безлічі реалізацій повороту кролику починають давати їжу тільки в тому випадку, якщо він підходить до кільця. Коли підхід до кільця сформований, знову перестають подавати їжу. Тварина починає пошукову поведінку, повторює всі форми вивчених раніше актів, починає гризти кільце і тягне його. Спрацьовує годівниця. Через деякий час тварина вже навчається потягування за кільце.

У оперантному навчанні особливу роль займає підкріплені-ня. Підкріпленням називається будь-який предмет або подія, яка значимо для організму і заради досягнення якого їм чиниться поведінку. Виділяють позитивне підкріплення і негативне підкріплення. В якості позитивного підкріплення завжди виступають біологічно необхідні для організму об'єкти, наприклад їжа, вода, статевий партнер і т. Д. У людей до біологічно необхідних об'єктів додаються продукти культури або культурні цінності. Негативне підкріплення небезпечно для життя, тому організм намагається уникнути його або запобігти його дію. Як негативний під-кріплення дослідники часто використовують електричний струм або гучний звук, а процедуру навчання в таких випадках прийнято називати аверзівним обумовлення третьому (від англ. Aversive - здобич).

· Підкріплення - предмет або подія, яка значимо для організму.

Тепер нам стає зрозуміло, чому Скіннер вважав, що поведінкою можна маніпулювати через підкріплення. Але насправді все виявилося набагато складніше. Мак-Фарленд повідомляє, що деякі дослідники намагалися навчити курчат стояти спокійно на рівному майданчику, щоб отримати винагороду, але ті весь час шкребли підлогу. Інші намагалися навчити свиню вкладати в скарбничку особливу монету. Але свиня ні за яке підкріплення не хотіла навчитися цьому, вона багато-кратно роняла на підлогу монету і піднімала знову. Проводили також дослідження з голубами, в ході яких їх навчали клювати кнопку або змахувати крилами. Виявилося, що птахи швидше навчалися клювати кнопку, якщо в якості підкріплення виступала їжа (позитивне підкріплення), а змахувати крилами - якщо цим поведінкою вони уникали удару електричного струму (негативне підкріплення). З точки зору Скіннера, голуби повинні були навчитися клювати кнопку або струшувати крилами незалежно від роду підкріплення.

Такий парадокс пояснили етологи - дослідники поведінки тварин в природних-ських умовах. У голубів акт Клевань є частиною харчової поведінки, тому голуб швидше навчається клювати кнопку, якщо за цим слід підкріплені-ня у вигляді їжі. А взмахіваніе крилами є частиною ізбегательной поведінки, так як птахи здійснюють цей акт перед тим як злетіти. Обмеження такого роду показують, що навчення пов'язано з наявним досвідом тваринного, а також з вродженими формами поведінки.