Важкі - діти в школі
Термін «важковиховуваних» означає несприйнятливість і опірність воспитуемого до педагогічного впливу. Причина цієї опірності - найчастіше відставання особистості в позитивному розвитку. Звідси виникнення недоліків, негативних властивостей в характері, неправильних установок в поведінці, нездорових потреб і т.д.
Все це підриває впевненість дитини в собі, його здатність до саморегуляції, самоствердження в життєво важливих ситуаціях. Формується почуття незахищеності і самотності.
II. По області психічних порушень:
- з порушенням в сфері спілкування;
- з підвищеною або зниженою емоційною реакцією;
- з одностороннім розумовим розвитком;
- з неправильним розвитком вольової сфери.
- незадоволені своїм становищем в дитячому колективі;
- незадоволені своїм становищем в сім'ї;
- з переважанням зв'язків з дезорганізаторами;
- з надломленої психікою;
- з надлишком енергії, яка не знайшла застосування.
Попередження і подолання важковиховуваних - цілісний процес,
Організація допомоги «важким» дітям
II. Організація медичної допомоги.
- Проведення систематичного диспансерного огляду «важких» школярів з метою діагностики відхилень від нормальної поведінки.
- Проведення профілактичних заходів щодо попередження шкідливих звичок
- Статеве просвітництво «важких» підлітків.
III. Організація психологічної допомоги.
- Вивчення психологічного своєрідності «важких» дітей, особливостей їх життя і виховання, розумового розвитку, вольового розвитку особистості, професійної спрямованості, недоліків емоційного розвитку, патологічних проявів.
- Виявлення проблем сімейного виховання: неусвідомлена проекція особистісних проблем на дітей, нерозуміння, неприйняття і.т.д.
- Психологічне консультування з метою допомогти дитині розібратися в своїх проблемах, знайти спосіб їх вирішення.
- Індивідуальні бесіди з «важкими» дітьми з метою допомогти їм здійснювати більш осмислені вчинки, піднятися над своїми переживаннями, страхом, подолати невпевненість у спілкуванні з іншими.
- Корекція засобів виховання для позитивного виховного впливу.
«Важкі» діти бувають різного віку, тому вихователю необхідні знання вікової педагогіки, щоб правильно спланувати свою роботу.
«Важкий»: молодший шкільний вік.
У молодшому шкільному віці проявляються слідства неправильного сімейного та дитсадівського виховання. Діти не вміють грати з однолітками, спілкуватися з ними, управляти собою, працювати спільно, старанно виконувати роботу. Звідси - невдачі в грі, трудових діях, невпевненість в собі, образливість, упертість, примхливість, брутальність, нестриманість, млявість, інертність.
Дуже важливо на даному етапі виявити дітей, які відстають у розвитку, з важким характером, педагогічно запущених, слабо підготовлених до школи (Додаток 2). Звернути увагу на складність засвоєння нового режиму життя і діяльності, специфіку взаємин з учителем, зміна відносин з родиною, труднощі в навчальній діяльності та виконанні домашніх завдань.
На даному етапі дитини слід навчити самостійно готувати уроки, долати труднощі, знати «що таке добре і що таке погано». Створюючи «ситуацію успіху», залучати до цікавить дитини діяльність (гру, працю, навчання), навчати правильно ставитися до невдач, вміти виправляти помилки, поважати товаришів і дорослих, вчити прощати один одному слабкості і недоліки. Дитина не повинна відчувати своєї відсталості, необхідно зняти «синдром невдахи».
«Важкий»: середній шкільний вік.
У підлітковому віці трудновоспитуемость стимулюється не тільки відставанням у психічному розвитку, а й недостатнім життєвим досвідом. Підлітки копіюють поведінку дорослих, несамостійні, передчасно дорослішають. Так виникають грубість, нестриманість, агресивність, зарозумілість, негативне ставлення до навчання, конфлікти з оточуючими. Неадекватні віковим особливостям школярів виховні впливи викликають у них опірність, накопичується негативний досвід, що посилює особистісні недоліки.
Необхідно підкреслювати дорослість підлітка, його відповідальність за себе і свою діяльність, вчити розрізняти справжню і помилкову красу людини, виховувати несприйнятливість до негативного вчинку, формувати колективізм, попереджати егоїстичність, формуючи адекватну самооцінку. Надзвичайно важливо правильно підібрати доручення в класі з урахуванням інтересів дитини і спільноти однолітків.
«Важкий»: старший шкільний вік.
Необхідна діяльність, спрямована на самопізнання і самовизначення, формування потреби в постійному самовихованні, активне залучення до праці для особистих і суспільних цілей. Головна умова для цього - висока культура спілкування і педагогічний такт вчителя, довготерпіння і віра в сили підлітка.
Вільний час - вміння розумно і цікаво, з користю для себе проводити своє дозвілля - гостра проблема «важких» дітей. З одного боку, досуговая діяльність залучає учнів нерегламентованість, добровільністю видів і форм діяльності, широкими можливостями для самодіяльності, неформальним характером відносин. Кількість вільного часу у таких дітей до 50 годин на тиждень, а в день - до 8 годин. З іншого боку, спостерігається невміння дітей раціонально використовувати свій вільний час, нерозвиненість у них умінь і навичок дозвільної діяльності. Необхідно заповнити цю порожнечу, допомогти дитині набути досвіду самоствердження, вміння і навички самоорганізації, планування свого часу, формування інтересів, вміння досягати поставленої мети. А для цього для потрібно:
- Вивчати інтереси і здібності «важких» дітей.
- Залучати в суспільно корисну діяльність, гуртки і спортивні секції, руху милосердя.
- Заохочувати будь-які види художньої та технічної творчості, участь в громадських і класних заходах.
- Використовувати методику «Ситуація успіху» (Додаток 3), проживаючи яку, підліток набуває гідність. У визнання його людських і індивідуальних якостей він виявляє, що він чогось вартий як людина.
- Створювати атмосферу довіри і взаємної підтримки в класі.
Слід пам'ятати, що загальним принципом педагогіки важковиховуваних є гуманно-особистісний підхід до дитини. Можна виділити наступні особливості його застосування до «важким дітям»:
Нехай слова С. Давидовича стануть для кожного закликом не опускати руки в роботі з «важкими» дітьми, а спробувати зрозуміти їх і допомогти:
Ось він сидить перед нами, погляньте.
Стиснувся пружиною, зневірився він.
З миром обірвані тонкі нитки.
Немов стіна, без дверей і вікон.
Ось вони головні істини ці:
Пізно помітили ... Пізно врахували ...
Ні! Чи не народжуються важкими діти!
Просто їм вчасно не допомогли.