Урок що таке свобода мета уроку
Урок 1. Що таке свобода?
У процесі ознайомлення з навчальним матеріалом школярі повинні зрозуміти, що абсолютної свободи не існує, що свобода не означає незалежність від суспільства, вона пред'являє високі вимоги до людини.
Показником осмислення поняття «свобода» буде виконання наступних завдань:
учні називають найважливіші характеристики поняття «свобода»;
виділяють і називають поняття, пов'язані з поняттям «свобода»;
самостійно формулюють висновок-визначення поняття «свобода».
^ Хід уроку
Кращою формою проведення даного уроку буде групова діяльність учнів.
I. Стадія виклику. Для того щоб викликати інтерес до проблеми, вчитель заздалегідь виписує на дошці висловлювання:
1. «Свобода - це стан людини, при якому його ніхто не стримує і ніхто не контролює, крім влади і тієї мети, яку він сам собі поставив» (французький філософ Луї Лефевр).
2. «Громадська свобода є не що інше, як пунктуальне дотримання суспільних законів» (італійський історик Джузеппе Ботто).
Питання, на який учні повинні дати відповідь, порадившись в групах: з чиєю думкою ви згодні більшою мірою? Чому? (На роздуми і підготовку відповіді групам відводиться не більше 5 хвилин.)
У той же час, якщо виникла дискусія, учитель може запропонувати короткий обмін думками - по одному додатковому аргументу від груп, які дотримуються різних точок зору з цього питання.
^ II. Стадія осмислення. Друга частина уроку може бути проведена з використанням прийому, який називається «ефективна» або «просунута» лекція. Але, як зазначалося вище, на цій стадії повинні бути використані прийоми, що підтримують інтелектуальну активність учнів. Тому вчитель дає школярам наступне завдання: під час слухання лекції записати, з чим пов'язане поняття «сво-бода», які складнощі для людини пов'язані з нею.
Напевно, немає на світі людини, яка б не вимовляв слово «свобода». Більш того, ми вимовляємо його дуже часто, до того часто, що не замислюємося про те, що воно означає, так, напевно, багатьом людям і в голову не приходить задуматися про його значення. Дійсно, свобода - вона і є свобода.
А тим часом зовсім небагато слова викликають стільки суперечок і тлумачень. З деякими визначеннями ви вже познайомилися, ось ще дві точки зору. Німецький філософ XVIII століття Іммануїл Кант вважав, що свобода - це незалежність від чужої примусової волі. А стародавні філософи Платон і Спіноза ставили знак рівності між свободою і певною сходинкою мудрості, яка виводить людину по той бік земних бажань. Так що ж таке свобода?
Ви, звичайно, помітили, що при всій різниці підходів до визначення того, що таке свобода, майже всі філософи відзначають, що про свободу можна говорити лише тоді, коли відсутня примус і існує реальна можливість діяти по своїй волі в відповідності зі своїми бажаннями. Але погодьтеся, якщо це так, то виникає ще одне питання: чи має свобода кордону або вона абсолютна, тобто не може бути обмежена ні за яких обставин? (Тут можна дати хвилини дві-три для того, щоб школярі могли висловити свою точку зору. Не має сенсу обговорювати це питання в групах, краще запропонувати висловитися індивідуально).
Далі, підтверджуючи думки, висловлені деякими з учнів, вчитель наводить свій приклад.
Уявімо ситуацію: хтось має бажання кинути у вікно сусіда камінь. Камінь - ось він, під ногами - бери в руку і кидай. Чи можемо ми сказати, що у людини є можливість кинути камінь, іншими словами, чи можемо ми вважати наявність каменю нічим не обмеженої можливістю втілити своє бажання? Або така ситуація: якийсь чоловік вирішив перейти вулицю там, де не слід, але міліціонер не тільки зупинив його, а й змусив заплатити штраф. Чи можна сказати, що міліціонер зазіхнув на право людини на свободу пересування?
Напевно, ви погодитеся, що при всій, здавалося б, достатньої чіткості наведених визначень необхідно розібратися з такими поняттями, «як можливість діяти за своїм бажанням» і «примус».
Оскільки свобода проявляється в можливості втілити в життя свої бажання, з них і почнемо. Різноманітність світу і різноманітність людей породили різноманітність бажань. Чого тільки не хочуть люди! Бажання можуть виникати в залежності від погоди, часу доби або року, в залежності від віку та місця проживання, від стану людини в даний конкретний момент. Наприклад, кому не знайоме почуття голоду, що виникає до середини навчального дня і звідси - бажання що-небудь з'їсти. Або, наприклад, бажання в сонячну спекотну погоду, яка іноді буває в кінці травня, не сидіти над книгами в задушливій кімнаті, а полежати на свіжій траві, послухати стрекотіння коника, поспостерігати за польотом птахів і ні про що не думати. У сиру же, вогку погоду напевно у багатьох виникає бажання подовше полежати в ліжку і не йти на заняття. А тепер уявіть: ранок, погода сира, але зараз ви повинні піти з батьками в магазин, щоб купити те, про що ви давно мріяли (наприклад, комп'ютер), - виникне у вас бажання подовше полежати в ліжку?
Давайте трохи змінимо ситуацію з довгоочікуваною покупкою: батьки запропонували вам піти з ними в магазин в суботу, після п'яти, оскільки потім у тата не буде часу. Мама ж в цьому взагалі не розбирається, тому удвох з нею вам їхати в магазин марно. Отже, якщо не в суботу ввечері, то взагалі невідомо коли. Однак саме на цей суботній вечір у вас є квитки на концерт знаменитої, модною і улюбленої вами зарубіжної групи. Ці квитки ви купили ще місяць тому і весь цей час разом з друзями передчували задоволення, а також спланували, що вечір після концерту ви продов-житі в гостях у одного з друзів.
Питання класу: чи вільні ви в реалізації своїх планів? Якщо так, то в чому? Якщо ні, то чому? (Тут знову-таки доцільні індивідуальні висловлювання. На обговорення відводиться не більше двох хвилин).
Вислухавши міркування учнів (які, як показує досвід, кажуть про вибір, спираючись на свої власні пріоритети), учитель підводить підсумок: тож, ви опинилися в складній ситуації, яку вирішували по-різному. Хтось вибрав комп'ютер, хтось - концерт. Ви були вільні, але в чому? Ви були вільні вирішувати, вільні у своєму праві вибирати. Чи означає це, що свобода - це, перш за все, право вибору? Звичайно, якщо немає цього права, то немає і свободи.
Тепер повернемося до нашого визначення, до твердження, що свобода - це «можливість діяти за своїм бажанням». Що у вашому випадку було визначальним при виборі рішення? Ймовірно, багато хто скаже, що діяли в залежності від того, що для вас важливіше. У такому випадку, чи можемо ми говорити тільки про бажання? Адже бажання йти на концерт або купити комп'ютер, так само як бажання йти на пляж або вступити до інституту можуть бути однаково сильними, так що ж ще є основою для вибору?
Такою основою є життєва мета. Якщо людина свідомо визначив свій життєвий шлях або якийсь його відрізок, то в цьому випадку він буде зіставляти результати своєї діяльності в даний момент з тим, чого він хоче досягти, і відповідно до цього буде визначати, як йому вчинити в конкретній ситуації. Так, наприклад, якщо комп'ютер для вас - це іграшка, якщо він потрібен лише тому, що у товаришів він вже є, або тому, що його немає ні в кого з друзів, то тоді, швидше за все, бажання йти на концерт переможе. І навпаки, якщо він вам необ-дим як повітря для вашої подальшої професійної діяльності - ви підете в магазин. Але людина вільна не тільки у виборі того, відповідно якому бажанням поступати, він вільний і у виборі мети, точно так же, як він може не мати її зовсім - це його право.
Повернемося до наших ситуацій. Можливо, ви звернули увагу або відчули, коли «приміряти» ситуації на себе, що в вашому виборі був ще один елемент. Вас напевно мучила думка: що буде, якщо я так зроблю? Іншими словами, крім мети при виборі варіанта своїх дій в даний конкретний момент, ви обмірковували їх наслідки з точки зору відповідальності за них: чи то це можливість покарання, або не одержати потрібну річ, або пропустити щось важливе. Тобто разом з вибором ви брали на себе і відповідальність за той чи інший вчинок, за своє рішення. Наслідки прийнятого рішення залежать від вас, бо нікому буде сказати: «Я ж тобі казав. », І лаяти теж не буде кого.
У нашій розмові постійно вживається слово «думати». І це теж принципово важливо, оскільки не можна говорити про вибір, а, отже, про свободу, якщо вчинок здійснений в стані афекту, або недієздатним людиною, або дитиною, який по «нерозумінню» не може прорахувати наслідки своїх дій, іншими словами, людиною, який не може взяти на себе відповідь-відальність за прийняте рішення.
Після закінчення лекції вчитель пропонує школярам обговорити в групах записи, зроблені під час її (на цю діяльність відводиться не більше 2-3 хвилин) і сформулювати відповідь на питання, поставлене перед читанням лекції: «З чим пов'язане поняття« свобода », які складнощі для людини пов'язані з нею? ». (Учитель пропонує зачитати відповідь групі, справилася із завданням першої. Іншим групам пропонується зробити доповнення в тому випадку, якщо у них виник інший варіант.)
Після вислуховування думок груп і невеликої дискусії на дошці виникає такий запис:
Свобода завжди пов'язана зі свободою вибору.
Вибір залежить від поставленої мети.
Свобода завжди тягне за собою відповідальність за прийняте рішення.
III. Стадія роздуми (рефлексії). Після завершення обговорення вчитель пропонує школярам виконати ще одне завдання (ця робота учнями виконується індивідуально): «Запишіть у відповідні колонки таблиці, намальованої на дошці, поняття: відповідальність, незалежність від громадської думки, вибір, борг, незалежність від чужої волі, можливість реалізувати будь-який бажання, суворе дотримання законів, повага прав інших людей, совість, взаєморозуміння, сила волі, здатність до самообмеження ».
пов'язані зі «свободою»