Творчий урок як спосіб реалізації професійного потенціалу педагога - методика викладання

Від школи і вчителя потрібно не тільки дати знання, сформувати програмні вміння і навички у учнів, а й навчити їх творчо цими знаннями розпорядитися. Але, на жаль, урок математики, як втім і будь-який інший, часто зводиться до проходження програми, причому переважно - з використанням пояснювально-ілюстративного методу (подивися - повтори - запам'ятай), що призводить до зниження якісної успішності учнів і не вирішує проблеми розвитку їх математичних здібностей.

На мій погляд, ця тенденція обумовлена, по-перше, підвищенням рівня складності змісту навчання, по-друге, зниженням інтересу до предмета, пов'язаного з труднощами сприйняття і деякої «скучность» матеріалу, по-третє, відсутністю позитивної мотивації до навчання. Рішення даної проблеми - це складний процес, що вимагає системного дослідження постановки математичної освіти через урок як основну форму організації навчального процесу, через курси за вибором, через освітні програми. З огляду на значимість уроку в системі освітньо-виховного процесу, зупинимося на вирішенні цієї проблеми через урок.

Які бувають уроки? Хороші, цікаві, незвичайні, а ще нудні - відповість на це питання учень. Учитель назве уроки з вивчення нового матеріалу, його закріплення, контролю. Вчений або методист призведе ще й кілька класифікацій уроків з різних дидактичним підставах. Дана робота присвячена особливого типу уроку - творчому.

Аналіз двох підходів до основних елементів уроку

Творчий урок - це урок особливого типу. Це урок, на якому учні не просто вважають, пишуть, Новомосковскют, слухають вчителя, а досліджують, винаходять, складають, висувають і доводять гіпотези, тобто самостійно створюють новий для себе освітній продукт. Беручи участь в такому уроці, учні розвивають свої творчі здібності, реалізують свій творчий потенціал.

Створення творчого уроку - складний процес, тому що учитель не просто планує етапи уроку і завдання на кожен етап, а розробляє систему умов для дитячої творчості. При цьому враховуються освітня програма, рівень підготовки дітей, тип уроку, види діяльності, які допоможуть учням створити освітній продукт. В основі творчого уроку лежить евристичне, проблемне, розвивальне навчання.

Успіх творчого уроку в чималому ступені залежить від стартового завдання, яке залучає учнів в вмотивовану діяльність. Якщо завдання звучить незрозуміло, нецікаво для дітей, далеко від їх особистого досвіду, то шансів на успіх в роботі мало. І навпаки, якщо завдання сформульовано або відповідає потребам учнів, то воно здатне повести за собою весь хід уроку. Цікаво сформульовані завдання особливо важливі для «сухої» математики.

Слід зауважити, що традиційне навчання мало цікавить мотиви дитини. Вчителі кидаються в бій, щоб якомога швидше навчити його знань, умінь, навичок. В основі ж творчого уроку обов'язково лежить мотивація, створити яку покликане «стартове» завдання або, як його називають, відкрите завдання. Суть цих завдань полягає в тому, що вони не мають однозначності їх вирішення. Цим вони і відрізняються від традиційних питань і завдань. Відкриті завдання дозволяють учням не просто вивчати матеріал, а формувати власні знання про реальний об'єкт пізнання.

Відкриті завдання можуть бути сформовані тоді, коли в класі вже створена освітня напруженість і через виконання завдання учні висловлюють свою активність. Але відкрите завдання і саме може створити освітню напруженість.

Виконання завдання як в першому, так і і в другому випадку сприяє вирішенню освітньої напруженості і створення освітнього результату. Більш ефективним є перший випадок, так як формування завдання відбувається в результаті колективного обговорення проблеми.

Тема: Множення звичайних дробів.

Основна мета: Сконструювати спосіб множення звичайних дробів.

Пропонується наступна ситуація:

Учитель: "Діти, уявіть собі, що ви брали участь в археологічних розкопках і виявили три злитки золота однакової товщини розміром 0,2дм × 4дм; 2/5 дм × 2ДМ; 16/25 дм × 5/4 дм. Злитки мають прямокутну форму. В якості нагороди дозволили взяти один. Який з них ви візьмете? "

Виникла освітня напруженість. В ході її колективного обговорення народилося відкрите завдання: знайти площу кожного злитка і вибрати злиток найбільшій площі. Вирішення цього завдання і дозволило сконструювати спосіб множення звичайних дробів.

Учитель сам формулює відкрите завдання: знайти площі прямокутників зі сторонами: 0,2дм × 4дм; 2/5 дм × 2ДМ; 16/25 дм × 5/4 дм

У першому випадку створюється ситуація успіху, в другому - ситуація розриву або освітнього напруги.

Типи творчих уроків.

Поділ творчих уроків на типи може відбуватися на основі різних провідних видів діяльності. Але це не означає, що урок повинен бути строго певного типу. Так, в молодших і середніх класах вони, як правило, комбіновані, а в старших урок може бути одного типу при різних формах втілення. Отже, творчі уроки бувають чотирьох типів:

Уроки когнітивного типу (урок-спостереження; урок-експеримент; урок дослідження об'єкта чи поняття, пошуковий урок, урок постановки проблеми і її рішення; урок конструювання поняття (способу, правила); міжпредметних урок та інші);
Уроки креативного типу (урок складання і рішення завдання; урок моделювання; урок-подорож (реальне, віртуальне); урок навпаки (учень в ролі вчителя); урок-олімпіада; урок творчого узагальнення; урок-відкриттів; урок захисту творчих робіт; рольова гра та інші);
Уроки оргдіяльнісної типу (урок цілепокладання; урок з груповою роботою; урок консультація; урок-залік; урок самооцінки; урок-рефлексія і інші);
Уроки комунікативного типу (урок-виставка; урок-аукціон; урок-змагання; урок-КВК; урок взаємоконтролю та інші).

Перераховані типи уроків дозволяють будувати систему знань, що утворюють цілісну технологію навчання.

Фрагменти планів творчих уроків:

I.Тема уроку: Походження прямокутної системи координат. (6кл.)

Тип уроку: урок конструювання поняття

Ввести учнів в процес відшукання причин походження прямокутної системи координат;
Підготовка та демонстрація освітнього продукту.

Головна проблема: Чи необхідна прямокутна система координат?

Актуалізація опорних знань (паралельні, перпендикулярні прямі, визначення координат точок); побудова точок на координатній прямій, знаходження відстані між точками.
Постановка відкритого завдання: Два шосе, Східне і Північне, перетинаються в пункті О. Східне шосе проходить із Заходу на Схід, Північне - з Півдня на Північ. Пункти А і В розташовані на Східному шосе: А - на відстані 30 км на схід від О, В - на відстані 65 км на Захід від О. пункти С і Д розташовані на Північному шосе: С - на відстані 75 км на Південь від Про , Д - на відстані 45 км на Південь від О. Пункт Е знаходиться на відстані 150 км на схід від Північного шосе і на відстані 50 км на Північ від Східного шосе. Пункт F знаходиться на відстані 40 км на захід від Північного шосе і на відстані 120 км на південь від Східного шосе. Знайти відстань по прямій між пунктами: А і В, С і Д, Е і Д, Е і F.
Робота в групах по створенню освітнього продукту.
Демонстрація освітнього продукту кожною групою.
Створення прямокутної системи координат.
Підведення підсумків роботи, рефлексивне завдання: У яких життєвих ситуаціях доводиться користуватися прямокутної системою координат.

II. Тема: Рішення нерівностей II ступеня (9кл.)

Сконструювати спосіб вирішення нерівностей II ступеня;
Забезпечити висунення гіпотез про способи вирішення нерівностей II ступеня;
Скласти алгоритм вирішення нерівностей II ступеня.

Головна проблема: Як можна вирішити нерівності II ступеня?

Учитель пропонує дітям вирішити задачу: планується розбити прямокутний квітник, який буде примикати до будинку і мати площу не менше 48 м 2. заготовленої паркану вистачить на огорожу довжиною 20 м. Знайдіть довжину і ширину квітника.
Обговорення рішення задачі, поява нерівності х 2 -10х + 4≤0,
Формулювання дітьми проблеми. Як можна вирішити цю проблему?
Висування версій за рішенням нерівностей і їх обговорення.
Конструювання способу розв'язання нерівностей ІІ ступеня. Створення алгоритму.
Рефлексія: Яке завдання склали на уроці (яка проблема?) Вирішили ми її?

Вітаю! хотілося б внести деяке припущення

"Тема: Множення звичайних дробів.
Учитель: "Діти, уявіть собі.
.
Виникла освітня напруженість. "

при такому підході лише у частини дітей може бути освітня напруженість, на мій погляд, було б ефективніше, якби ви ці "злитки" принесли з собою і дали навчаються, вони б не тільки їх виміряли, але і інтересу при вирішенні було б більше, так як це якось велика реальність.

Для підтвердження автентичності виданих сайтом документів зробіть запит до редакції.

Про роботу з сайтом

Ми використовуємо cookie.

Якщо ви виявили, що на нашому сайті незаконно використовуються матеріали, повідомте адміністратору - матеріали будуть видалені.