Творчий потенціал, активність та ініціативність особистості 1
Тема 6.2. Особистість і творчість
Оператор message (Повідомлень)
Повідомлення зберігаються в таблиці T100. Повідомлення є описовими і допомагають користувачеві розуміти процес виконання програми.
Кожен оператор повідомлення може бути пов'язаний з різними типами повідомлення, які мають різні ефекти на результат програми.
- S-Success (успіх), це повідомлення відображається на наступному екрані в рядку стану.
- A-Abend (аварійне-припинення-завдання), поточна транзакція зупинена, і повідомлення відображено, поки користувач не підтверджує його.
- E-Error (помилка), користувач повинен ввести дані, щоб продовжити.
- W-Warning (попередження), користувач може або змінити вхідні дані або натиснути Enter, щоб продовжити.
- I-Information (інформація), користувач повинен натиснути введення для продовження в тому ж самому пункті в програмі.
Для завдання повідомлення іпользуются оператор message-id на початку програми. Синтаксис оператора:
report example line-count 65 line-size 132 message-id fs.
Питання для обговорення:
1. Творчий потенціал, активність та ініціативність особистості. Об'єктивне і суб'єктивне творчість.
2. Особистісні якості творчої особистості, мотивація творчості.
3.Умови і технології розвитку творчого потенціалу особистості.
Творча особистість - це особистість з високим рівнем культури, що володіє творчим потенціалом, здатна до саморозвитку і саморегуляції.
У життєдіяльності особистості творчість виконує сле-дмуть функції:
• висловлює активно-перетворювальне ставлення до світу;
• включає особистість в значимі для неї сфери діяльно-сті і суспільних відносин;
• виступає механізмом вирішення життєво важливих завдань, алгоритм вирішення яких суб'єкту невідомий;
• визначає власну індивідуальність для іншого;
• реалізує право особистості на свободу, вихід за межі обов'язкового;
• захищає особистість від стресів, зневіри, життєвих по-землетруси.
Творчість, як явище багатогранне, розглядають як творчий потенціал, активність та ініціативність.
Іноді хочеться урізноманітнити свою творчість і створити щось абсолютно не схоже на попередні твори. Починаєш творити, а потім бачиш, що виходить одне і теж. А іноді в результаті довгих спроб створити щось нове, можна просто увійти в ступор. Як цього уникнути? Багато творчі люди на цій планеті знайшли відмінний спосіб, як вийти з цієї ситуації і при цьому урізноманітнити свою творчість, збільшивши творчий потенціал: почніть вивчати щось нове, абсолютно не пов'язане з вашою справою. Відпочиньте від свого улюбленого заняття. Наприклад, якщо ви програміст, почніть танцювати, якщо музикант, почніть фотографувати природу. Прочитайте книгу на незнайому і цікаву тему, змініть журнал, газету, поміняйте ресторан або їдальню, в якому обідаєте. Займіться чимось досі для вас незнайомим: музикою, бойовим мистецтвом, малюванням, і.т.д. Вибирайте нове захоплення на свій розсуд і смак, головне щоб воно вам подобалося.
Аналізуючи біографії знаменитих творчих людей можна помітити, що нове, абстрактне заняття в корені змінювало їх долю, визначало їх успіх, а іноді рятувало життя. Наприклад, Елвіс Преслі володів карате і це довгий час рятувало його від відходу в інший світ. А Стів Гедд - знаменитий барабанщик - навчився танцювати чечітку, що дозволило йому сформувати свій геніальний стиль гри на барабанній установці. Багато психологів використовують цей спосіб збільшення творчого потенціалу для лікування багатьох психологічних і фізіологічних хвороб. Тому що саме нове захоплення ефективно збільшує творчий потенціал і вдосконалює душу особистості.
Творчий потенціал - це прояв природописною социаль-ності, духовності людини, його унікальності і неповторно-сти, які притаманні йому як представнику Homo Sapiens.
Про динаміку розвитку творчого потенціалу учня судять по розвитку таких особистісних новоутворень, як:
· Здатність відкриття нового знання;
· Поява нових мотивів, цілей навчальної діяльності;
· Володіння новими (для особистості) способами діяльності;
· Імпровізаційність, як здатність раптово приймати рішення;
· Розширення поля інтелектуальної активності;
· Креативність, тобто плідність в навчально-пізнавальної діяльності.
Змістовна сторона активності представлена: ідеалами, цінностями, мотивами і інтересами.
Енергетична проявляється в спілкуванні почуттях, волі, вчинках.
Не менш важливою характеристикою особистості і творчості є об'єктивне і суб'єктивне творчість.
Об'єктивне творчість - оригінальні, нові суспільно значущі продукти (нові теорії, наукові відкриття, твори мистецтва).
Ви бачите, що характеристика цього поняття включає в себе нові теорії, наукові відкриття, створення творів мистецтв.
Суб'єктивне творчість - нові для даної особистості способи пізнавальної діяльності, відкриття нових смислів колишньої діяльності.
Сьогодні в психолого-педагогічній літературі ми зустрічаємося з поняттям «креативність», яке тісно пов'язане з поняттям творчість.
Креативність - творчі можливості (здатності) людини, які можуть проявлятися в мисленні, почуттях, спілкуванні, окремих видах діяльності; це здатність породжувати безліч різноманітна, оригінальних ідей в нерегламентованих умовах діяльності. К. у вузькому значенні слова - це дивергентное мислення, відмінною рисою якого є різно спрямованість і варіативність пошуку різних, в рівній мірі правильних рішень щодо однієї і тієї ж ситуації. К. в широкому сенсі слова - це творчі інтелектуальні здібності, в т.ч. здатність привносити щось нове у досвід (Ф. Барон) породжувати оригінальні ідеї в умовах дозволу або постановки нових проблем (М. Уаллах), усвідомлювати проблеми і протиріччя, а також формулювати ги-гіпотез щодо відсутніх елементів ситуації (Е. Торренс), відмовлятися від стереотипних способів мислення (Дж. Гілфорд).
Високі показники К. у дітей аж ніяк не гарантують їх творчих досягнень в майбутньому, а лише збільшують ймовірність їх появи при наявності високої мотивації до творчості та оволодінні необхідними творчими вміннями. Досвід навчання деяким аспектам і способам креативної поведінки і самовираження, моделювання творчих дій демонструє істотне зростання К. а також поява і посилення таких якостей особистості, як незалежність, відкритість новому досвіду, чутливість до проблем, висока потреба в творчості. Серед умов, що стимулюють розвиток творчого мислення, виділіть-ють наступні: ситуації незавершеності або відкритому-тости на відміну від жорстко заданих і суворо контролі-руемих; дозвіл і заохочення безлічі питань; стимулювання відповідальності і незалежності; ак-цент на самостійних розробках, спостереженнях, почуттях, узагальненнях; увагу до інтересів дітей з боку дорослих і однолітків. Перешкоджають роз-витку К. уникнення ризику; прагнення до успіху будь-що-будь; жорсткі стереотипи в мисленні і поведе-нии; конформність; несхвальні оцінки уявляючи-ня, фантазії, дослідження; схиляння перед авто-авторитетом.
В даний час К. розглядається як не можна звести-травня до інтелекту функція цілісної особистості, зависи-травня від цілого комплексу її психологічних характери-стик. Відповідно, центральний напрям в изу-ченіі К. - виявлення особистісних якостей, з якими вона пов'язана.
Креативність - готовність до постійного протягом усього життя особистісного та професійного розвитку
Багато таланту, розуму і енергії вклали в розробку педагогічних проблем, пов'язаних з творчим розвитком особистості, в першу чергу особистості дитини, підлітка, видатні педагоги 20-х і 30-х років: А. В. Луначарський, П. П. Блонський, С .Т.Шацкій, Б.Л.Яворскій, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Спираючись на їх досвід, збагачений півстолітнім розвитком науки про навчання і виховання дітей, кращі педагоги на чолі зі "старшими" - В. Н. Шацької, Н. Л. Гродзенской, А. Румер, Г.Л.Рошалем, Н. І.Сац продовжували і продовжують теоретично і практично розвивати принцип творчого розвитку дітей та юнацтва.
Творче початок народжує в особистості живу фантазію, живе уяву. Творчість за своєю природою, засноване на бажанні зробити щось, що до тебе ще ніким не було зроблено, або хоча те, що до тебе існувало, зробити по-новому, по-своєму, краще. Інакше кажучи, творче начало в людині - це завжди прагнення вперед, до кращого, до прогресу, до досконалості і, звичайно, до прекрасного в найвищому і широкому сенсі цього поняття.
Ось таке творче начало мистецтво і виховує в людині, і в цій своїй функції воно нічим не може бути замінено. За своєю дивовижною здатності викликати в людині творчу фантазію воно займає, безумовно, перше місце серед усіх різноманітних елементів, складових складну систему виховання людини. А без творчої фантазії не зрушити з місця ні в одній області людської діяльності.
Нерідко від батьків можна почути такі слова: "Ну, навіщо він витрачає дорогий час на писання віршів - у нього ж немає ніякого поетичного дару! Навіщо він малює - з нього адже все одно художник не вийде! А для чого він намагається складати якусь музику - адже це не музика, а нісенітниця якась виходить. "
Яке у всіх цих словах велике педагогічне оману! В особистості треба обов'язково підтримувати будь-яке його прагнення до творчості, якими б наївними і недосконалими не були результати цих прагнень. Сьогодні він пише нескладні мелодії, не вміючи супроводити їх навіть найпростішим акомпанементом; складає вірші, в яких коряві рими відповідають кострубато ритмів і метра; малює картинки, на яких зображені якісь фантастичні істоти без рук і з однією ногою.
Розмова про виховання в особистості творчого начала веде нас до дуже важливої і актуальної в наших умовах проблеми: про відмінність між фахівцем-творцем і фахівцем-ремісником.
Справжній фахівець-творець відрізняється від рядового фахівця-ремісника тим, що прагне створити щось понад те, що йому "по інструкції" належить створювати. Ремісник ж задовольняється тим, що створює лише те, що йому належить - "звідси і до цього місця". До більшого і на краще він ніколи не прагне і не хоче обтяжувати себе подібними прагненнями. Його не можна звинуватити в поганій роботі - адже він робить все, що йому належить, і, може бути, навіть добре робить. Але таке, в общем-то формальне ставлення до своєї праці, в якій би області це не було, не тільки не рухає життя вперед, але навіть служить гальмом, тому що по відношенню до життя стояти на місці не можна: можна тільки або рухатися вперед, або відставати.
Наявність або відсутність в людині творчого початку, творчого ставлення до своєї праці і стає тим вододілом, який проходить між фахівцем-творцем і фахівцем-ремісником.
Це необхідно підкреслити з усією ясністю, бо доводиться іноді чути більш ніж дивна думка, ніби існують професії "творчі" і професії "нетворчі".
Найбільша помилка! І оману це на практиці призводить часто до того, що людина, що займається нібито нетворчою роботою, вважає себе має право не творчо відноситься до своєї праці.
Немає такої області, такої професії, де не можна було б проявити творчий початок. І коли кажуть, що учнів - випускників загальноосвітньої школи треба орієнтувати на ту чи іншу професію, забувають про головне: про те, що з першого класу школи треба вселяти учням думку, що немає поганих професій, як млостей і професій нетворчих, що, працюючи в будь-якої професії, кожен з них зможе відкрити новий, хоча б і маленький світ. А ось якщо буде працювати по ремісничому, що не творчо, то і в самій '' творчої "професії нічого путнього не створить.
Тому найважливіше завдання естетичного виховання в школі - розвиток в учнів творчого начала, у чому б воно не виявлялося - в математиці або в музиці, в фізиці чи в спорті, в громадській роботі або в шефство над першокласниками. Творче початок відіграє величезну роль в самих класних заняттях. Це знають всі хороші педагоги. Адже там, де з'являється творча ініціатива, там завжди досягається економія сил і часу і одночасно підвищується результат. От чому не правд вчителі, несхильні вводити у вивчення викладаються ними предметів елементи естетики, мистецтва, посилаючись на те, що їх власна навантаження і навантаження учнів і без того занадто велика. Ці вчителі не розуміють, від якого доброго, щедрого і вірного помічника вони тим самим відмовляються.