Трудове виховання - мета, завдання та основні напрямки виховання - теорія і методика

3. Теорія і методика виховного процесу

3.3. Мета, завдання та основні напрями виховання

3.3.8 Трудове виховання

Кожна людина з певного віку починає самостійне трудове діяльність, що вимагає відповідної морально-психологічної готовності, сформованої звички працювати, прагнення реалізувати свій потенціал. Вироблення таких установок особистості забезпечує трудове виховання, яке є одним з головних обов'язків сім'ї і школи.

Трудове виховання - процес залучення молоді в різноманітні педагогічно організовані види суспільно корисної праці з метою передачі їй виробничого досвіду, розвитку у нього творчого практичного мислення, працьовитості й свідомості людини праці.

Саме в підготовці людини до майбутньої праці бачив К. Ушинський головне завдання виховання.

Трудове виховання покликане забезпечити вирішення таких завдань:

- практична підготовка до праці (озброєння вихованців необхідними знаннями, вироблення у них умінь і навичок трудової діяльності, виховання основ трудової культури);

- підготовка до свідомого вибору професії.

Важливим аспектом психологічної підготовки підростаючого покоління до праці на сучасному етапі є формування у нього самовідповідальності, розуміння необхідності самому піклуватися про себе. Це сприяє розвитку в характері людини відповідальності, підприємливості, ініціативності, творчого підходу до справи. Коли ці риси, на думку А. Вишневського, «стають характерними для більшості людей, то суспільство має шанс досягти господарського успіху і добробуту».

Система трудового виховання охоплює навчальну працю, трудове навчання, продуктивна праця, суспільно корисна праця, побутове обслуговування. Всі ці види трудової діяльності взаємопов'язані, але кожен з них відіграє особливу роль у формуванні майбутнього трудівника.

Важливе місце в трудовому вихованні займає навчальна робота учнів. К. Ушинський вважав, що навчання є найскладнішим і найважчим видом праці. Навчання формує необхідні трудові якості людини лише за умови, що воно має істотні ознаки праці: усвідомлення поставленої мети, осмислення конкретним індивідом своєї ролі в досягненні поставлених завдань, напруження розумових сил, подолання труднощів і перешкод, самоконтроль.

Складовою частиною системи трудового навчання школярів є також організація їх суспільно корисної праці. За суспільну значимість її поділяють на продуктивну, суспільно корисну і побутове обслуговування.

Продуктивна праця спрямований на створення матеріальних благ. Виховні можливості продуктивної праці проявляються в таких аспектах:

- працюючи поруч з дорослими, учень прилучається до життя суспільства, набуває життєвого досвіду, досвіду спілкування у виробничій сфері, навчається ефективних прийомів виробничої діяльності;

- виготовляючи продукцію власними руками, школяр відчуває, що він на щось здатний, у нього з'являється впевненість у собі, а добре зроблена річ приносить естетичне задоволення;

- плата за роботу переконує учня у важливості його праці, самостійно зароблені гроші вчать бережливості, раціональної організації власного життя, сприяють формуванню вміння співвідносити задоволення потреб з реальними можливостями;

- продуктивна праця вдосконалює трудові вміння і навички, привчає до трудових зусиль, розвиває суспільну активність, волю й такі важливі риси характеру, як дисциплінованість, відповідальність, ініціативність, точність і старанність.

Суспільно корисна праця учнів пов'язана зі збором макулатури, лікарських рослин, дарів лісу, участю в ремонті шкільних приміщень, наданням допомоги ветеранам війни і праці, хворим і людям похилого віку і т.д. Виховна цінність суспільно-корисної праці полягає в тому, що школярі вчаться безкорисливо робити добрі справи, усвідомлюють необхідність поєднання суспільних і особистих інтересів, міцніє їх почуття обов'язку перед іншими людьми.

Будівництво та архітектура в школі передбачає підтримку учнями порядку і чистоти в класах, шкільних майстернях, місцях відпочинку, на шкільному подвір'ї. Вони вчаться працювати і цінувати працю дорослих, руками яких побудовано шкільну будівлю, виготовлені меблі та навчальне обладнання, у них розвивається бережливе ставлення до створеного. Роботу із самообслуговування учні повинні виконувати і вдома (прибирання ліжка, чищення одягу і взуття, допомога старшим у прибиранні квартири, приготуванні їжі та ін.). Одна з форм такої роботи - чергування учнів в класі і в школі, виконання різних організаторських функцій у класному і загальношкільному колективі.

Відповідно до вимог Державного стандарту, замість традиційного «Трудового навчання» розпочато створення принципово нового навчального предмета технокультурного напрямки для 5-9 класів загальноосвітньої школи. Його метою є забезпечення учням можливостей для оволодіння знаннями про способи і засоби перетворення навколишньої дійсності, використання в практичній діяльності знань, отриманих під час вивчення загальноосвітніх предметів. Важливість цього предмета обумовлена ​​тим, що перетворювальна діяльність людини пронизує все її життєвий простір: побут, розваги, навчання, виробничу сферу, управління. Вона визначає місце людини в природі і суспільстві, межі його втручання в природні процеси. Центральне місце в знаннях про перетворювальну діяльність повинна зайняти техніка, яка забезпечує взаємозв'язок всіх видів культури (трудової, правової, моральної, художньої і т.д.).

Органічною частиною виховної роботи, важливим етапом психологічної та практичної підготовки учнів до трудової діяльності є їх правильна професійна орієнтація.

Профорієнтація покликана вирішувати такі завдання: - знайомити учнів з різними видами професій і вимогами до їх носіїв; - виховувати в молоді спрямованість на самопізнання і власну активність як основу професійного самовизначення;

- формувати вміння зіставляти свої здібності з вимогами, необхідними для придбання конкретної професії, складати на цій основі реальний план оволодіння професією;

- розвивати професійно значущі якості особистості.

Профорієнтаційна робота складається з таких компонентів, як професійне інформування, професійна діагностика, професійне консультування, професійний відбір, професійна адаптація.

Професійна діагностика - система психологічного вивчення особистості з метою виявлення її професійно значущих рис і якостей.

Професійне консультування - надання особистості на основі її вивчення науково обґрунтованої допомоги щодо найбільш підходящих для неї напрямків і засобів професійного самовизначення. Воно передбачає також навчання учнів прийомам оцінювання власних якостей, щоб встановити своє професійне відповідність. Педагоги консультують і батьків учнів, щоб вони змогли надати допомогу дітям у виборі майбутньої професії.

Професійний відбір - система роботи, спрямована на надання допомоги учневі у визначенні та виборі конкретної професії на основі виявлення і оцінки його загальних і спеціальних здібностей, інтересів, потреб і об'єктивних умов професійної підготовки і працевлаштування. Професійний відбір здійснюють навчальні заклади, в які вступають випускники, або установи, які приймають їх на роботу.

Професійна адаптація - процес пристосування людини до професійної діяльності, її умов, досягнення бажаної продуктивності праці і відповідності між професійними намірами, інтересами, якостями особистості та вимогами діяльності. Здійснюється тоді, коли люди вже вибрала професію і знаходиться на стадії оволодіння нею.

Під час орієнтації учнів на конкретний професію слід запобігати таким можливим помилкам:

- поділу професій на «престижні» і «непрестижні»;

- ототожнення навчального предмета з професією;

- перенесення ставлення до людини - представника професії на саму професію;

- невдалому виборі професії під чиїмось впливом;

- застарілим уявленням про характер праці в сфері матеріального виробництва.

У професійному орієнтуванні використовують різноманітні форми: екскурсії на виробництво, зустрічі з фахівцями, вечори - диспути, конференції, факультативи. Важливо при цьому знати і враховувати як індивідуальні схильності, здібності учнів, так і потреби суспільства.

Успішність професійного самовизначення старшокласників в значній мірі залежить від сформованості у них ціннісних орієнтацій, ідеалів в певній професійній області. Згідно з методикою визначення професійних ідеалів, яка ґрунтується на принципах пізнавальної і творчої самореалізації особистості, кожен учень протягом року вибирає власний ідеал творчої самореалізації, готує міні - урок для однокласників. Під час проведення уроку він повинен:

1. Визначити, про яку сферу професійної діяльності і піде мова.

2. Пояснити зв'язок своїх інтересів з ідеалом професіонала: чому обрана саме ця особистість, ніж вона здається привабливою, близькою.

3. Коротко розповісти про найцікавіші події з життя обраного професіонала.

4. Акцентувати увагу на тому, як ця творча особистість прийшла до свого винаходу, написання твору, досягла успіху в своїй діяльності і т.п.

5. Продемонструвати найбільш вражаючий фрагмент твору або винаходу (поставити музичний запис, накреслити на дошці схему пристрою, продемонструвати репродукцію картини).

6. Дати творче завдання для всіх учнів класу (провести гру, відгадати загадку, таємницю, кросворд і т.п.).

7. Відповісти на поставлені учнями питання.

8. Отримати оцінку. Оцінка за підготовлений і проведений урок виставляється учнями і вчителем спільно. Вона повинна враховувати відповідність обраної учнем особистості професійної орієнтації, рівень підготовленості матеріалу, вміння донести матеріал до слухачів, цікавість творчих завдань, запитань і т.д.

Методика визначення професійних ідеалів активізує мотиваційну, інформаційно-пізнавальні, цілеутворюючі, операційно-результативні та емоційно-чуттєві компоненти діяльнісного виміру особистості.

В умовах вищого навчального закладу трудове виховання покликане поєднуватися з професійним вихованням, метою якого є формування у студентів поваги до обраної професії, вироблення необхідних для неї якостей, умінь і навичок, розвиток творчого потенціалу майбутнього фахівця.

Умови ефективності трудового виховання.

Для того щоб праця стала ефективним засобом трудового виховання, вона повинна бути педагогічно доцільно організованої. Про педагогічної доцільності трудового виховання свідчать такі чинники:

- цілеспрямованість: вихованці повинні розуміти мету роботи, що їм належить виконати, знати, якими будуть її результати;

- зв'язок з навчальною діяльністю;

- усвідомлення того, що виховна ефективність праці зростає за умови, коли вихованці є її організаторами, а не лише виконавцями;

- доступність конкретних заходів. Ускладнюватися за методами виконання та збільшуватися за обсягом вони можуть з придбанням школярами (студентами) трудового досвіду, адже непосильна праця породжує невпевненість у власних силах, небажання виконувати її;

- грунтування на наукових принципах (порядок на робочому місці, ефективне використання робочого часу, раціональних прийомів праці, економне витрачання матеріалів, електроенергії, естетичний вигляд виробу, дотримання особистої гігієни і техніки безпеки і т.д.);

- колективний характер. За такої умови формуються товариські взаємини, дух співробітництва, взаємодопомоги, здатність до спільних трудових зусиль;

- орієнтація на формування у молоді любові до праці, стимулювання відчуття радості від неї.

Про ефективність трудового виховання свідчать сформованість у молодої людини потреби в праці, відчуття радості від праці, усвідомлення її доцільності як найважливішого засобу реалізації своїх знань, умінь, людської сутності.