Тестування як контроль і оцінка знань

Назаренко Н.А. викладач філологічних дисциплін, кандидат філологічних наук

Бердичівський регіональний багатопрофільний коледж

Як відомо, навчання - процес двосторонній. За допомогою нього змінюється, а точніше, розвивається не тільки учень, а й учитель. І одним з найпотужніших стимулів до перегляду підходів і власних позицій в освітньому процесі є контроль і оцінка результатів навчання.

Для викладача результати перевірки дають можливість своєчасно виявити і усунути труднощі учнів і, що важливо, недоліки в своїй педагогічній діяльності. Не секрет, що для багатьох викладачів, саме оцінка знань і умінь учня є найбільш важким завданням, особливо якщо доводиться ставити низьку позначку.

На думку ряду дослідників (В.В. Давидов, В.В.Серіков, В.А. Сластёнін, А.В. Хуторський та ін.) Процес навчання тим ефективніше, ніж більш втягнутий учень в самостійну діяльність по вирішенню навчальних завдань. При цьому можуть застосовуватися розвиваючі технології, засновані на активних, рефлексивно-діяльнісних формах і методах навчання і т.п. Тоді за умови добре підібраного змісту навчального матеріалу і технології навчання створюються можливості для розвитку в учнів і студентів більш міцних знань, умінь самостійно приймати рішення, здатність до переносу знань і умінь в нові ситуації.

Методи контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів, як правило, відповідають цілям змісту і методів навчання (дійсно, не можна перевірити творчі вміння через рішення репродуктивних завдань). У педагогічній практиці найбільш часто застосовується так звані традиційні методи оцінки знань і умінь: усні та письмові опитування, рішення задач контрольні та самостійні роботи, іспити, практикуми та ін.

До нових методів, найбільш відповідним розвиває технологій навчання, можна віднести захист дослідницьких проектів, участь в колективному обговоренні проблем, вирішенні проблемної ситуації і т.п. Їх особливістю є те, що оцінюється не тільки кінцевий продукт, а й діяльність учня по його досягненню. Незважаючи на велику кількість методів контролю, нерідко постає питання про об'єктивність виставленою оцінки (особливо при усному відповіді), широті охоплення перевірених знань і умінь (наприклад, на іспиті перевіряються знання з однієї-двох тем), економічності методу оцінки і його ефективності.

Тестування може використовуватися при проведенні зовнішнього контролю і самоконтролю, на всіх етапах педагогічної технології (вхідний, проміжний, підсумковий контроль) і контролі залишкових знань учнів при атестації освітньої установи. При проведенні вхідного тестування застосовуються нормативно-орієнтовані тести (НОТ), а у всіх інших випадках - критеріальною-орієнтовані тести (КОТ).

Тестування істотно відрізняється від усіх інших методів оцінки, що використовуються у педагогічній практиці, оскільки пред'являє чітко розроблені, єдині вимоги до процесу, перевірочним матеріалами, методам їх обробки і інтерпретації результатів. У порівнянні з традиційними видами контролю тестовий контроль більш універсальний і має цілу низку переваг:

1. Можливість контролю на всіх етапах навчання.

2. Можливість поєднання з традиційними формами контролю.

3. Індивідуальний характер контролю.

4. Єдність вимог до всіх випробуваним.

5. Можливість ранжування рівня навчальних досягнень учнів в широкому діапазоні.

6. Об'єктивність контролю.

7. Ефективність тестового контролю, що дозволяє проводити контроль будь-якої вибірки досліджуваних за короткий час.

8. Охоплення всіх розділів програми.

9. Облік специфічних особливостей кожного предмета за рахунок різноманіття видів тестових завдань.

10. стандартизовані і можливість розробки єдиного тесту для різних навчальних закладів на основі вимог ГОС.

11. Висока прогностична валідність вступних випробувань, що дозволяє передбачити успіхи учнів в майбутньому.

12. Висока змістовна валідність і надійність тестового контролю, що дозволяє говорити про повноцінну педагогічної оцінці рівня навченості.

13. Висока критеріальна валідність підсумкових атестаційних тестів.

Безумовно, тести мають крім перерахованих переваг, свої недоліки і обмеження застосування.

Тести не замінюють, а доповнюють інші методи діагностики, а також можуть їм передувати. Так, наприклад, ефективне застосування активних форм і методів навчання можливо лише при наявності у студентів певного рівня знань, інакше неодмінно знизиться рівень науковості. А ось виявляти цей необхідний мінімум початкової підготовки учнів зручно саме за допомогою тестів.

Тести є невід'ємною частиною ряду педагогічних технологій, наприклад, технології модульного навчання або технології повного засвоєння знань. Саме тест, із завданнями зростаючої складності, дозволяє виявити не тільки рівень підготовки, але і структуру знань учнів, а точніше її відхилення від «ідеальної» структури (тобто вказати на наявність прогалин в знаннях).

Тестові завдання бувають відкритого і закритого типу. Відкритий тип передбачає - доповнення та вільний виклад. Закритий тип включає - альтернативні відповіді, множинний вибір, відновлення відповідності, відновлення послідовності.

Слід зазначити, що активізація навчальної функції тестування може допомогти знизити стрес перед іншими, нетестовими, формами контролю. Вона дозволяє учням своєчасно уточнити і повторити найбільш важливі аспекти навчального матеріалу, усунути прогалини в знаннях, отримати об'єктивну оцінку, проаналізувати власний приріст знань і, при бажанні, порівняти їх із знаннями інших учнів. Вимоги тесту, умови його проведення та інтерпретація результатів однакові для всіх піддослідних. Таким чином, суб'єктивна складова оцінювання зводиться до мінімуму, що дозволяє студенту реально співвідносити свій успіх або неуспіх з доданими зусиллями, а не з суб'єктивною думкою або відношенням викладача. Тобто, обгрунтоване використання тестів допомагає студенту чіткіше орієнтуватися в навчальному матеріалі, мати об'єктивне уявлення про власні успіхи і промахи, своєчасно ліквідувати недоліки в підготовці, а також знижує «драматизм» і стрес від несправедливої ​​оцінки.

У даній ситуації педагогу рекомендує-ся пам'ятати про те, що підсумкова оцінка на іспиті виставляється на основі відповід-ветствующим знань учня певним змістовним критеріям, а централизо-ванне тестування направлено на побудову рейтингу вступників, тобто вибору з числа абітурієнтів, чий рівень знань задовольняє критеріям, кращих. Саме через відмінності цілей цих оціночних заходів відрізняються і підходи до вибору змісту перевірочних матеріалів, їх складності, тривалості проведе-ня, а також до інтерпретації балів.

Наприклад, від учня потрібно правильно дізнатися країну по її опису, представленому на іноземній мові, а також без помилок записати її назву. Тут робиться спроба одним махом про-вірити і то, як учень вміє розуміти іноземну мову, як він засвоїв відрізни-тільні ознаки тієї чи іншої країни, і вміння правильно писати. При правильній відповіді на таке тестове завдання вчитель, безумовно, отримає досить повну інформацію про знаннях учня. А як оцінювати і інтерпретувати неправильний або частково правильну відповідь? Таке завдання слід розбити на кілька, їх виконання і вкаже, що саме знає або не знає учень.

Чимало суперечок викликає питання про те, скільки-кими балами слід оцінювати частково правильну відповідь або правильну відповідь на важке завдання, з яким мало хто з учнів справляється.

Так, якщо завданням передбачено 4 правильних варіанти для вибору, а респон-дент вказував тільки 2, то пропонувалося, що за таку відповідь учень отримає 0,5 бала.

Використання дрібних чисел для оцінки частково правильної відповіді на завдання тесту веде до того, що учень може мати уривчасті знання з усіх питань тесту і отримати досить високий тестовий бал, який буде відповідати-вать задовільною позначки в журна-ле. Можна з упевненістю сказати, що це саме незнання матеріалу і вгадування відповідей. Описаний вище підхід до обробки результатів тестування веде до отримання недостовірної інформації про знання учнів, зниження об'єктивності оцінки, створює прецеденти для опротестування результатів.

Введення дробів ускладнює підрахунок тестових балів і не дає істотного приросту якості і інтерпретації результатів.

Оцінка важчого завдання великою кількістю балів (наприклад, двома, тре-ма або більше) також таїть в собі небезпеку викривлення реальної картини. На результати тестування сильного учня, який відповів на завдання, зазначений ваговий коефіцієнт не вплине, однак сильно спотворить результати слабкого учня. Дійсно, вгадування слабким учням ответанівелірует його відмінності з більш підготовленими респондентами та невиконання декількох завдань, які оцінюються меншим числом балів.

У даній ситуації, потрібно пам'ятати, що рішення про присвоєння вагових коефіцієнтів тестового завдання має йти не «на око», а на основі математичних методів дослідження якості тестів і обробки його результатів, при наявності репрезентативної вибірки респондентів. Дихотомическая (0 балів - неправильна відповідь, 1 бал - правильний) шкала оцінки тестового завдання є найпростішою, але дієвою. Не слід прагнути збільшити розкид тестових балів за рахунок штучних і невиправданих заходів, краще змінити деякі параметри тесту: складність завдань, довжину тесту або час його виконання.

Всі поля є обов'язковими для заповнення

Інформація доступна тільки для зареєстрованих користувачів.

Шановні колеги. Переконливе прохання бути уважнішими при оформленні заявки. На підставі заповненої форми оформляється електронне свідоцтво. У разі невірно вказаних даних організація відповідальності не несе.