Теоретичні основи соціалізації дівчаток підліткового віку, соціалізація особистості як

До 60-х років 20 століття, кажучи про соціалізацію, все вчені мали на увазі розвиток дитини. Лише в останні десятиліття дитинство перестало бути єдиним фокусом інтересу дослідників, а вивчення соціалізації поширилося на дорослість і навіть на старість [8, с. 4].

Сутність соціалізації полягає в поєднанні пристосування і відособлення людини в умовах конкретного суспільства [8, с. 21], тобто однією з ключових проблем педагогіки є проблема розвитку особистості в спеціально організованих умовах. Дана проблема розглядається різними науками: соціологією, вікової фізіологією і анатомією, дитячої та педагогічної психологією і ін. Педагогіка вивчає і виявляє найбільш ефективні умови для гармонійного розвитку особистості в процесі навчання і виховання.

Представники біологічного напрямку, вважаючи особистість суто природною істотою, вся поведінка людини пояснюють дією властивих йому від народження потреб, потягів і інстинктів (З. Фрейд та ін.). Приховуючи постійну внутрішню боротьбу, людина «надягає маску» чи незадоволення своїх потреб замінює заняттями яким-небудь видом діяльності [10, с. 96].

2-й підхід: соціалізація в гуманістичної психології, представниками якої є А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс та ін. Представлена ​​як процес самоактуалізації «Я-концепції», особистість самореалізує свої творчі здібності, долає негативні впливи середовища, що перешкоджають її самоствердження і саморозвитку. Суб'єкт є саморозвивається системою, продуктом самовиховання.

Вітчизняні соціологи, психологи і педагоги поділяють цю точку зору, хоча пріоритет частіше віддається першому підходу (І. С. Кон, Б.Д. Паригін, А. В. Мудрик та ін.).

Соціалізація як безперервний процес, що триває протягом усього життя, ділиться на етапи. Кожен етап вирішує певні завдання, без опрацювання яких наступний етап може спотворюватися або не наступити зовсім.

У вітчизняній науці при визначенні стадій соціалізації виходять з того, що вона відбувається більш оптимально в трудовій діяльності. Залежно від ставлення до трудової діяльності виділяються наступні її стадії:

- Дотрудовая стадія. включає період життя людини до початку трудової діяльності. Ця стадія поділяється на два окремих періоди: рання соціалізація (час від народження до надходження дитини в школу); юнацька соціалізація (навчання в школі, технікумі, вузі);

- трудова стадія - включає період зрілості людини. Ця стадія включає в себе весь період трудової діяльності людини;

- Послетрудовая стадія. настає в літньому віці при припиненні трудової діяльності [4, с. 38].

Ефективність соціалізації залежить від впливу багатьох чинників на особистість. Фактори соціалізації - умови, які спонукають людину до активності. Фактори соціалізації - це розвиваюче середовище, яка повинна бути добре організована і спроектована. У ній повинні бути закладені можливості естетичного і морального розвитку, для свободи творчості [10, с. 105].

I група - макрофактори - впливають на соціалізацію всіх жителів планети або дуже великих груп людей, що живуть в певних країнах (планета, країна, держава, суспільство).

II група - мезофактори - це соціалізація великих груп людей, що розділяються по: а) національною ознакою (етнос); б) місця і типу поселення (регіон, село, місто, селище); в) приналежності до аудиторії тих чи інших засобів масової комунікації (радіо, телебачення, преса, кіно, Інтернет).

Макрофактори соціалізації в першу чергу розглядаються в плані впливу природно-географічного середовища на розвиток людини, його здоров'я і діяльність. Сучасний стан біосфери таке, що кризовий екологічний стан планети може привести нас до екологічної катастрофи. Для виходу з екологічної кризи необхідно змінити ставлення кожної людини до навколишнього середовища, об'єднати зусилля всіх народів Світу на вирішення глобальних проблем.

Етнос як мезофактори соціалізації - історично сформована на певній території стійка сукупність людей, що володіє загальними рисами і стабільними особливостями культури (включаючи мову) і психічного складу, а також усвідомленням своєї єдності і відмінності від інших подібних утворень. Етнічні особливості, пов'язані зі способами соціалізації, підрозділяють на: вітальні (життєво важливі, біофізичні) - способи фізичного розвитку дітей, характер харчування, охорона здоров'я дітей і ін .; ментальні (духовні) - духовний склад етносу або менталітет.

Соціалізація людини в умовах свого етносу проходить відповідно до традицій і звичаїв, близькими і зрозумілими йому [7, с 31].

1. Сім'я - це спільність, заснована на общесемейной діяльності, пов'язана узами шлюбу - батьківства, що здійснює відтворення населення і наступність сімейних поколінь, соціалізацію дітей і підтримку членів сім'ї. Існування сім'ї засноване на масової потреби людей в сімейному способі життя.

2. Важливою умовою соціалізації дитини є його спілкування з однолітками, що складається в малих групах - групи дитячого садка, шкільні класи, неформальні підліткові об'єднання (група однолітків як фактор соціалізації). Належність до групи породжує відчуття психологічної захищеності з боку однолітків [5, с. 31]. Міжособистісні відносини дитини з однолітками змінюються з віком. У підлітковому віці найбільш важливим в міжособистісних відносинах стає відповідність очікуванням. Тому особливу цінність набувають сміливість, кмітливість, уміння зрозуміти товариша і допомогти йому.

Як фактор соціалізації спілкування з дорослими розглядаються питання стосунків між людьми, відносини між статями, вибір професії. Переважна більшість дітей показало, що вони відчувають гостру потребу в безпосередньому спілкуванні з дорослими, складовими їх найближче оточення [17, с. 537]. Потреба підлітків у безпосередньому спілкуванні з дорослими не отримує свого задоволення, тому як в житті переважає регламентований тип спілкування [17, с. 540]. Ця проблема близька також при спілкуванні дітей з дорослими в навчальній діяльності. Природа социализирующих впливів педагогічних умов, які створюються вихователями та вчителями при їх спілкуванні з дітьми, також підлягає ретельному вивченню. У сучасній літературі можна знайти кілька рівнів опрацювання поняття «освітній простір», що створюється педагогами:

- як «простір світу дорослих» (І.С. Кон, М.В. Осорина);

- як широке прояв цінностей культури в різноманітних видах дитячої діяльності - «ігровий простір», «пізнавальне простір», «художній простір», «простір дитинства» (О.С. Газман, І.Д. Демакова, І.П. Іванов) ;

- як стратегічна основа державної системи освіти, як область функціонування державних освітніх стандартів (Н. Д. Нікандров, В.М. Полонський, В. В. Сєріков);

- як уклад життєдіяльності школи, її освітньої системи (В.А. Караковский, Л.І. Новікова, О.М. Тубельскій, Н.Є. Щуркова);

- як комунікація в умовах особистісно орієнтованої освіти (Є. Бондаревська, С.В. Кульневич) [17, с 543].

Освітній простір вважають педагогічно організованою формою буття соціалізується особистості [3, с. 198]. Мистецтво виховання в тому й полягає, щоб представити дітям то організований спеціально, то складний реальний світ і допомогти освоїти ту форму соціалізації, яка необхідна їх індивідуальності і також відповідає вимогам соціуму [4, с. 203].