Теоретичні дослідження низької успішності школярів
I. Теоретичні дослідження низької успішності школярів
1.1. Вивчення понять навченості і успішності
Поняття «здатність до навчання» як система властивостей особистості і діяльності учня, яка емпірично характеризує його можливості в засвоєнні навчальної програми, було введено Н.А. Менчинской. Дана характеристика відображає швидкість, обсяг, міцність і гнучкість засвоєння навчальної інформації. Учитися залежить від вираженості в учнів психофізіологічних процесів (лабільності нервової системи, швидкості реакцій, темпу і ритму діяльності, працездатності), сенсорних і перцептивних процесів (схоплює або деталізує тип сприйняття, вибірковість сприйняття і т.д.), мнемічних функцій (використання прийомів запам'ятовування , установка на довгострокове і міцне запам'ятовування, активне використання типу запам'ятовування), гнучкості і швидкості мислення, стійкості і переключення уваги та ін.
Н.А. Менчинская виділила чотири типи учнів, які розрізняються по сприйнятливості до засвоєння знань і ставлення до навчання:
· Мають хорошу сприйнятливість до засвоєння знань і позитивну мотивацію до навчання;
· Мають низьку сприйнятливість до засвоєння знань і негативне ставлення до навчання;
· Мають хорошу сприйнятливість і негативне ставлення до навчання;
· Мають низьку сприйнятливість і позитивне ставлення до навчання.
Безумовно, в процесі навчання дані типи можуть змінюватися в зв'язку зі зміною ставлення учня до навчання. Також в залежності від цих типів спостерігається і різна успішність школярів.
Т.В. Фомічова та А.І. Ходорів відзначають, що успішність молодших школярів залежить крім змісту навчального матеріалу і умов, в яких проходить навчання, і від інших факторів: вікових і статевих відмінностей, відмінностей у підготовленості дітей до школи і навіть від рівня освіти їх батьків.
Що стосується впливу віку, то воно проявляється у першокласників внаслідок того, що в школу приходять діти. Наприклад, 6 років і 10 місяців, так і діти, вік яких становить 7 років і навіть 8 років. Виявилося, що різниці у віці найбільше залежать успіхи дітей з математики, так як засвоєння матеріалу з цього предмету потребує більш абстрактного мислення, яке розвивається в міру накопичення досвіду і знань. Менший вплив надає різниця у віці на такі предмети, як письмо і читання.
Виявлено також і те, що рівень освіти батьків і пов'язані з цим умови виховання дітей в сім'ї також впливають на успішність. На практиці ці дослідження були підтверджені, завдяки дослідженням Бабанського Ю.К. Васильєвої Е.К. Заззо Р. Фомічова Т.В. Ходорів А.І.
З подібних досліджень було виявлено, що відмінників більше в сім'ях, де батьки мали вищу або незакінчену вищу освіту, а учнів з задовільною успішністю значно більше в сім'ях з низьким освітнім рівнем. За даними О.Р. Слобідської, шкільна успішність підлітків позитивно пов'язана з віком, рівнем освіти та професійною кваліфікацією батьків. Також виявлено, що наявність в сім'ї батька сприяє успішності хлопчиків. При недогляд батьків, відповідно, успішність у дітей значно гірше, го і зайва концентрація батьків на дитину характеризує його інфантилізмом і низьким рівнем успішності.
1.2. Проблема неуспішності школярів
Виділяють наступні групи невстигаючих школярів:
2. Ослаблені діти. втомлюються після перенесеної хвороби, швидко втрачають концентрацію уваги, що володіють низькою працездатністю. Перенесені захворювання і погане фізичне самопочуття впливають на розуміння навчальних завдань. Такі діти не можуть довго утримувати в свідомості вимоги вчителя. Бажання швидко включитися в навчальну діяльність не реалізується, темп їх роботи повільний.
3. Діти з несформованими інтелектуальними вміннями і недоліками у розвитку психічних функцій (загальним недорозвиненням мови, наочно-дієвим і конкретним мисленням, його ригідністю і т.д.) Ці школярі можуть виконувати завдання тільки що склалися у них раніше способами. Вони довго вникають в умови завдання, повільно вирішують. Перше знайдене рішення вважають остаточним або прагнуть виконати все якомога швидше, але сяк-так, недбало, і при цьому, не перевіряючи, чи правильно виконано завдання.
Щоб допомогти відсталому школяреві, учитель повинен розібратися в причинах неуспішності, що відбувається не завжди. Найчастіше вчителі намагаються застосувати до учнів дисциплінарні заходи: карають дітей, змушують їх більше займатися, але не пояснюють, як треба робити це ефективно. Л.С. Славіна довела, що багато хто з школярів, які вважаються нездатними або навіть розумово відсталими, насправді не є такими. Таким чином, демонстрована ними в навчальній діяльності інтелектуальна пасивність є результатом неправильного навчання і виховання. Якщо ж використовувати ігрову і діалогову форму роботи, заохочувати використання творчих методів роботи і т.д. то можна подолати навчальну пасивність учня і підвищити його успішність.
Ю.З. Гильбух виділяє наступні причини неуспішності: педагогічні, психологічні, нейрофізіологічні і соматичні.
Педагогічні причини з боку педагога - погана організація навчального процесу, відсутність диференційованого підходу до учнів (до всіх дітей відразу, вже в першому класі пред'являються однакові вимоги, хоча діти приходять до школи з різним рівнем готовності до навчання та мають різні здібності), незнання і нерозуміння учнів, невміння їх стимулювати і використовувати методи навчання, що сприяють активізації учнів. Педагогічні причини з боку учнів - пропуски занять, прогалини в знаннях.
Психологічні причини - слабка мотивація, небажання займатися з ретельністю, слабкий розвиток вольової сфери, погана сформованість або неправильна сформованість способів навчально-пізнавальної діяльності, низький рівень розвитку пізнавальних здібностей.
Нейрофізіологічні причини - порушення зору і слуху, мови, мала мозкова дисфункція, дислексія і дисграфія (стійкі порушення читання та писемного мовлення).
Соматичні та фізичні причини - загальна ослабленість організму, хронічні хвороби.
Також важливо пам'ятати про роль типу акцентуації характеру учнів, як зазначає Д.Н. Задіренко: низького рівня успішності сприяю педантичний і збудливий типи, середнього рівня - гіпертімний, дистимічний, циклотимический, екзальтований і демонстративний типи акцентуації.
Н.І. Соловйова зазначає, що причини неуспішності в учнів молодших, середніх і старших класів можуть бути різними. У молодших класах це, перш за все неготовність до навчання в школі. Впливають особистісні особливості учнів: нерозвинене довільна поведінка, низька працездатність, високий рівень тривожності і т.д. Однак зазначає Н.І. Соловйова, важливо не забувати про професіоналізм учителя. Крім того, неуспішність з різних дисциплін може бути пов'язана з нерозвиненістю у дітей різних комплексів вищих психічних функцій.