Театралізована діяльність як засіб розвитку зв’язного мовлення дошкільників, дитинство-гід

м Апатити Харцизької обл.

«... Не тільки інтелектуальний розвиток дитини,

але і формування його характеру,

емоцій в особистості в цілому,

знаходиться в безпосередній залежності від мови »

(Лев Семенович Виготський)

Людина все життя доводить до досконалості особисту мова, опановуючи багатствами мови, і будь-який віковий рубіж вносить щось нове в його мовне становлення. Завдяки рідної мови малюк входить в наш світ, отримує широкі можливості спілкування з іншими людьми. Йдеться допомагає зрозуміти один одного, формує погляди і переконання, а також надає велику послугу в пізнанні світу, в якому ми живемо.

Згідно ФГОС дошкільної освіти мовленнєвий розвиток є одним з наскрізних механізмів розвитку дитини. Повноцінне оволодіння мовою в середньому дошкільному віці є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей. Чим раніше буде розпочато навчання володінню мовою, тим вільніше дитина буде спілкуватися в подальшому.

Дослідження психологів, педагогів (Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна) створили передумови для комплексного підходу до вирішення завдань мовленнєвого розвитку дошкільників. Розвиток мови здійснюється в різних видах діяльності дітей: ознайомленні з художньою літературою, явищами навколишньої дійсності, а також в ігровій (гра-драматизація) і художньої діяльності, в повсякденному житті.

Проаналізувавши літературу і вимоги програм по даній темі, зробила висновок, що дієвим засобом для розвитку зв'язного мовлення дітей є творча театралізована деятельность.Моі спостереження показують, що театралізована діяльність - один з найефективніших способів впливу на дітей, в якому найбільш яскраво і повно проявляється принцип навчання: вчити іграя.Театралізованние гри користуються у дітей незмінною лю-бовью.Кнігі, казки, спектаклі є для дитини невичерпним джерелом розвитку почуттів і фант зії, а в свою чергу розвиток почуттів і фантазії долучає його до духовного багатства, накопиченого людством. Театралізована діяльність розвиває мовну сферу дошкільнят, допомагає розвитку комунікативних здібностей, засвоєння нових вимог і правил корекції рис дітей.

Роботу над темою «Театралізована діяльність як засіб розвитку зв'язного мовлення» здійснюю відповідно до основної освітньої Програмою дошкільної освіти МБДОУ № 61 м Апатити, яка розроблена на основі змісту загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» під ред. Н.Є. Веракси, Т.С.Комаровой, М.А.Васільевой.

• в здатності до естетичного сприйняття мистецтва художнього слова;
• умінні вслухатися в текст;
• вловлювати інтонації;
• особливості мовних зворотів;
• чітко, послідовно висловлювати думку;
• самостійно переказати текст;
• у виконанні ролі дитина не володіла різноманітними образотворчими засобами (мімікою, рухами тіла, жестами, виразною по лексиці і інтонації промовою).

Завданнями роботи по театралізованої діяльності є:

- формувати вміння дітей викладати свої думки зв'язно, послідовно;

- формувати граматичний, лексичний склад мови;

- розвивати навички активної, розмовної, образної мови;

- продовжувати розвивати діалогічну, монологічне мовлення;

- продовжувати удосконалювати художньо - мовні виконавські навички дітей в різних видах театралізованої діяльності;

- продовжувати розвивати виразну, інтонаційну сторони мови.

Для вирішення поставлених завдань в групі створена розвиваюча предметно просторова середу. забезпечує спільну театралізовану діяльність дітей і педагога, а також самостійне творчість кожної дитини. Для цього в группефункціоніруютцентри, які сприяють самореалізації і самовираження дитини. Їх оснащення періодично поповнюється.

Наповнюваність середовища (центрів) в рамках даної теми:

У групі функціонує театралізований куточок з різними видами театру (настільний, бі-ба-бо, площинний, тіньовий, дисковий, пальчиковий); маски, шапочки, перуки, елементи костюмів, бутафорія (носи, окуляри, вуса і т.д.); театральний грим; картинки та ілюстрації до казок; фланелеграф, ширма; атрибути для ярмарки (хустки, стрічки, шапки, вінки та ін.); наочно-дидактичні ігри і посібники ( «Герої казок», «Яка це казка?» і т.д.). Розроблено перспективний план роботи по темі, створена картотека театралізованих і сюжетно-рольових ігор.

«Центр мовного розвитку»

В даному центрі є: дидактичні наочні матеріали; предметні і сюжетні картинки і ін .; книги по тематиках, розвиваючі журнали з побудови мовних навичок; «Чудовий мішечок» з різними предметами; наочно-дидактичні посібники та ігри: «Розповіді по картинках», «Що було спочатку, а що потім», «Додай слівце», «Послідовності», «Розкажи чому?»; картотеки комунікативних і мовних ігор.

Для реалізації поставлених завдань використовувала основні напрямки роботи:

- діагностику емоційно-особистісного розвитку (2 рази на рік);

- практико-орієнтовану спрямованість в реалізації завдань.

Здійснювала цю роботу за допомогою наступних форм роботи:

Дитяче художня творчість носить поетапний характер

На першому етапі - збагачується сприйняття за рахунок життєвого досвіду дітей та ознайомлення з літературними творами.

Другий етап - власне процес дитячої творчості, який безпосередньо пов'язаний з виникненням задуму, пошуками художніх засобів, освоєнням інтонації слова, міміки, ходи. Розвивається мова з усіх боків: збагачується словник образної лексикою, удосконалюється звукова сторона мови (інтонаційна виразність, дикція, сила голосу), діти навчаються навичкам діалогічного мовлення (вміння запитати, відповісти, подати репліку, вислухати).

З вихованцями проводжу роботу з розвитку сценічних навичок для відтворення образів казкових персонажів засобами інтонації, міміки, жестів, рухів; пластичних етюдів.

Третій етап - характеризується появою нової продукції.

Таким чином, важлива умова успішності драматизації - глибоке розуміння літературного твору на рівні емоційних переживань і почуттів. Саме в процесі сприйняття творів різних жанрів у дітей розвиваються творчі здібності, змінюється їх поведінку.

Вони дізнаються з казок особливості поведінки тих чи інших персонажів, представляють їх дії і у них виникає потреба самим показати ті чи інші рухи. На перших порах далеко не у всіх дітей з'являється здатність з'єднати слово і рух. Для такого розуміння необхідно ширше використовувати вправи і пластичні етюди.

Коли діти починають виконувати пластичні етюди, їх дії супроводжую словами, що характеризують повадки звірів. Потім ускладнюю завдання. Вже починаючи з середнього віку дошкільнята вміють проводити етюди без мовного супроводу.

У дітей 5-6 років характеризується формуванням контекстної (зв'язковий) мови. Дитину приваблює оповідання-імпровізація, у нього проявляється інтерес до творчого розповідання, твору різних типів фраз.

При цьому намагаюся використовувати ігри на словотвір. Перед дітьми ставлю мету - оформити свої думки у вигляді розповіді, потім надаю їм необхідну допомогу, підказую сюжетні ходи, логічні зв'язки, а іноді і початок пропозиції.

У своїй роботі використовую метод складання оповідання «Розмите лист». Це граматичне вправу. При складанні оповідань удосконалюються зв'язкова мова, розуміння смислової сторони слова і особливо-синтаксичної структури речень.

Організую театралізовані гри через такі види діяльності як театралізована гра в організації освітньої діяльності, в спільній діяльності вихователя з дітьми і в самостійній діяльності дітей.

1) В ході безперервно освітньої діяльності. Намагаюся включати театралізацію як ігровий прийом (вводяться персонажі, які допомагають дітям засвоїти ті чи інші знання, вміння і навички).

Наприклад: в гості приходить Лисичка, яка плутає кольори, і діти їй розповідають про них.

2) Спільна діяльність вихователя з дітьми. У своїй роботі використовую ігрові ситуації на прогулянці, організовую гри-драматизації, читання художньої літератури з подальшим обігруванням сюжетних епізодів протягом дня, ігри-малювання на

вільну тему. Все це є поштовхом для творчої думки, ідеї, що вимагає втілення.

3) Театралізована гра в самостійної діяльності дітей. Увечері спостерігаю, як після прочитання казок в театралізованих іграх відображаються персонажі і сюжети, які схвилювали дітей, як вони пропускають через себе характер героїв. І бачу результат своєї роботи. Як поступово «розчиняється» закомплексованість і діти долають страхи.

Також включаю гри і мовні вправи. Вправи не тільки підвищують розумову активність, а й вдосконалюють мовні навички, сприяють розвитку психічних процесів, підвищують емоційну активність. Діти пізнають навколишній світ, стають учасниками подій з життя людей, тварин, рослин. Правильно формулюю питання, щоб допомогти дітям вичленувати головне - дія основних персонажів, їхні взаємини і вчинки. Правильно поставлене запитання змушує дитину думати, міркувати, приходити до потрібних висновків і в той же час помічати і відчувати художню форму твору. Запозичуємо з казок образні вислови, влучні слова, мовні звороти, прислів'я та приказки, діти збагачують свою промову, роблячи її цікавою і виразною.

Після відповіді на питання пропоную дітям «показати» казку в грі-драматизації. Особливо важлива гра-драматизація для дітей середнього дошкільного віку, тобто п'ятого року життя. При повторному розповіданні казки використовую настільний театр. Потім діти прослуховують аудіозапис казки, дивляться презентацію. Кожне нове прочитання казки викликає у дітей нові почуття, у них з'являється бажання знову слухати і бачити добре знайому казку в нових формах.

Спостереження за дітьми показали, що при такому підході навіть самим боязким дітям легше впоратися з хвилюванням беручи участь в грі-драматизації.

Формування у дошкільнят стійкого інтересу до театрально-ігрової діяльності неможливо без тісного контакту з сім'ями вихованців. Батьки є головними помічниками. З метою залучення батьків до вирішення цієї проблеми, використовую різні форми взаємодії:

- Батьківські збори (традиційні і нетрадиційні форми).

- Анкетування: «Ваше ставлення до театралізованої діяльності».

- Оформлення папки - пересування: «Як грати з дітьми в театр будинку?», «Які іграшки потрібно придбати дитині?».

- «Трудовий десант» - виготовлення і підбір атрибутів до свят.

- Консультації: «Ляльковий театр будинку», «Значення театралізованої діяльності в розвитку мови дошкільника», «Розвиток зв'язного мовлення дітей в театралізованій діяльності».

- «Батьківські посиденьки».

- Розробки пам'яток «Домашній театр», «Розвиваємо мова дітей через театралізовані ігри».

- Дні відкритих дверей «Ми завжди вам раді!»

- Участь в психолого-педагогічному проекті по казкотерапії з дітьми та батьками «Разом краще» (спільно з педагогом-психологом).

Досягнення планованих результатів передбачає спільне взаємодія вихователя з іншими педагогами ДОУ.

У процесі роботи були проведені:

- показ ОД: «Інтелектуальне кафе« Дикі тварини »для дітей старшої групи (ГО« Мовний розвиток »).

- показ театралізованих ігор, казок: «Ріпка на новий лад», «Англійські пісеньки», «Карусель казок».

- показ сюжетно-рольової гри «Поїзд» для дітей середньої групи.

- Консультації для вихователів: «Ляльковий театр», «Свято для всіх».

- Рекомендації: «Театр своїми руками», «Граємо в театр разом».

Свій педагогічний досвід узагальнила і розповсюдила на різних рівнях:

- Участь в міському Фестивалі екологічних театрів м Апатити «Сонячний промінчик» з екологічної казкою «Лісовий спецназ».

- Виступ з досвідом роботи по темі самоосвіти на педраді МБДОУ №61.

- Міжнародний конкурс «Ти-геній». Номінація: «Кращий відкритий урок». Назва роботи: конспект ГР «У пошуках Корівки» (ГО «Мовний розвиток»).

- Показ ООД по ГО «Мовний розвиток» на тему: «Втрачені листи» з дітьми старшої групи (рівень ДОУ).

- Виступ з досвідом роботи по темі «Театралізована діяльність як засіб розвитку зв'язного мовлення» на педраді №3 МБДОУ №61.

При проведенні даної роботи я спостерігала позитивну динаміку розвитку мовних навичок в освоєнні дітьми середньої групи освітньої програми по освітній галузі «Мовний розвиток». Високий рівень по даній області мають 10 дітей (47,7%); середній рівень - 11 дітей (52,3%). Низький рівень не виявлено. Загальна динаміка в порівнянні з початком року склала зростання показників на 20%.

За результатами навчального року спостереження показали, що у дітей підвищився інтерес до театрально - ігрової діяльності, збагатився і активізувався словник, удосконалилася інтонаційна виразність мови.

Видно результати: діти вміють проводити етюди з мовним супроводом, підвищилося виконавську вміння в створенні художніх образів, можуть показати невелику знайому казку, вміють оцінювати вчинки героїв

Таким чином, оволодіння всіма сторонами мови, розвиток мовних здібностей, за допомогою театру, розглядається як стрижень повноцінного формування особистості дитини-дошкільника, який представляє великі можливості для вирішення багатьох завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей.