Суб’єкт і об’єкт освіти способи взаємодії у вирішенні освітніх завдань - статті про

Філософія. Психологія. Соціологія

СУБ'ЄКТ І ОБ'ЄКТ ОСВІТИ: СПОСОБИ Взаємодія У ВИРІШЕННІ ОСВІТНІХ ЗАВДАНЬ

Інтерес суспільства до сфери освіти і виховання - це інтерес до власного майбутнього. Передумови формування наук про освіту виникали, як це відбувається в історії більшості дисциплін, в античності. Це ідеї Платона, Аристотеля та Сенеки.

Е.Дюркгейм перший визначив, що основна функція освіти - передавати ценно-

Бєляєва Ольга Сергіївна - кандидат філософських наук, доцент кафедри соціології та політології; Пермський державний технічний університет; Україна, 614000, Чернігів, Комсомольський пр. 29; 0 ^ а5871 @ уаМех. ги

П. Бурдьє визначає культурний капітал як складову відтворення класових відносин і привілеїв. Це класове ставлення відтворюється побічно, шляхом отримання хорошої освіти. При цьому, за Бурдьє, культурний капітал - це мовна та культурна компетенція, яка складається в результаті читання книг, відвідування музеїв, театрів, концертів, освоєння манери мови і міжособистісного спілкування. Поряд з цим додається освітній капітал - особиста власність власників дипломів і наукових ступенів, які отримані в тісному зв'язку з класовою позицією батьків. При цьому власники символічного капіталу виявляються в більш вигідному положенні за допомогою офіційних гарантій і юридичного обґрунтування через офіційне визнання цього символічного капіталу. Офіційне визнання виражається через присвоєння звання, ступеня, титулу і є одним з найбільш типових способів демонстрації виняткового права держави на символічне насильство. Так, диплом про повну загальну середню або вищу освіту представляє собою частку загальновизнаного і гарантованого символічного капіталу, дійсного на будь-якому ринку [7].

Для сучасних теорій соціології освіти є найбільш актуальним дослідження того, як освітні системи піддаються інтенсивному тиску глобалізації. Від ступеня і якості освіти залежить здатність народу зберігати національну і культурну ідентичність в ході світової інтеграції. Тут проявляється здатність ситеми освіти до самоорганізації.

Однією з актуальних проблем освіти сьогодні є специфічна діяльність, яка об'єднує суб'єкт і об'єкт освіти

Реформа освітньої системи в широкому сенсі розуміння - це реформа життя навчає і навчається в цілому. Інакше сказати, це перетворення всього суспільства, в якому обидві фігури складають істотну частину, не кажучи вже про те, що в ролях навчальних і що навчаються постійно або періодично перебувають всі. При цьому як від об'єкта, так і від суб'єкта освіти потрібні великі адаптаційні можливості і навички продуктивного дії в різних (часто суперечать один одному) ситуаціях, необхідний пошук ефективних технологій пристосування до нових видів діяльності [5].

За дослідженнями Т.Заславской в ​​групі підприємців і комерсантів працівники з вищою освітою становили 26,4%, студенти - 21,4%. Високий освітній рівень підприємців є гарантією їх адаптивності та динамізму [4].

Освіта завжди було «полем» політичних битв, і гострота протидії в цій сфері до початку XXI ст. продовжує воозра-

Знання про людину, в тому числі педагогічне, завжди може стати знанням, небезпечним для людини. Наприклад, це стосується маси поширення погано контрольованих суспільством експериментів в освіті.

Дослідження особистості учня необхідно вести за наступними напрямками:

1) вивчення реальних навчальних можливостей учнів (ступінь готовності до навчання, ступінь навченості, розвиток пізнавальних інтересів, формування мотивів навчання і загальнонавчальних умінь і навичок, стан їх здоров'я, благополуччя сім'ї і ін.);

2) встановлення причин слабкої успішності (знання про пізнавальної активності, про якість викладання, сімейних умовах, колі спілкування і т.п.);

3) виявлення ступеня задоволеності обу-чащіхся освітнім процесом (наприклад, вивчення емоціональноценностних відносин школярів);

4) вивчення якості і характеру комунікацій всередині освітнього закладу.

5) вивчення оптимальності режиму функціонування освітньої установи. Характер потреб, що лежать в основі

При цьому залученість в діяльність, активність (ініціативність) в ній, задоволеність собою і своїм результатом забезпечують переживання поглибленого, значимості, є основою для подальшого самовдосконалення та самореалізації людини. Переживання відчуження, пасивності і незадоволеності призводить до уникнення діяльності, а часом до деструктивних її формам. Зниження мотивації до навчання і відчуження від навчання значної частини учнів (зауважимо, що формально вони навчаються) - найсумніший підсумок навчання. Мотивація до процесу навчання, формування і розвиток освітніх потреб - вихідні завдання освіти.

Як і в будь-якій діяльності, тут формується внутрішня і зовнішня мотивації. При внутрішньої мотивації мотивом служить пізнавальний інтерес, пов'язаний з даним предметом. В цьому випадку отримання знань виступає не як засіб досягнення якихось інших цілей, а як мета діяльності учня. Внутрішній мотив - це невідчужуване від людини стан радості, задоволення і задоволення від своєї справи.

Учитель, зацікавлений у підвищенні ефективності своєї діяльності, природно, звертає увагу на мотивацію навчальної діяльності учнів і прагне до її активізації, підтримці на високому рівні, однак він не має діагностичного інструментарію, що дозволяє визначати характер навчальної мотивації (її спрямованість, динаміку), що проявляється на його уроці.

Форми спілкування викладачів і учнів багато в чому залежать від соціокультурних і індивідуально-психологічних якостей взаємодіючих суб'єктів, а також від сталих в колективі традицій, норм і правил спілкування.

1) стимуляції навчання і розвитку учнів;

2) протидії навчання і психічному

Оскільки в розвиненому суспільстві більшість діяльностей вимагають розгорнутого навчання, з'являється можливість впливати на їх поширеність, ефективність, специфічні особливості і т.д. опосередковано - шляхом допомоги або протидії в навчанні.

Зараз очевидна зв'язок між винятком учнів зі школи і такими явищами, як прогули, правопорушення, бідність, недостатній нагляд батьків і відсутність мотивації здобути освіту. У свою чергу, сама система освіти диференціює молоде покоління шляхом професійної орієнтації і професійної підготовки [2].

При будь-якому варіанті розвитку конфлікту завдання викладача та адміністратора освіти - перетворити протидію сторін у взаємодію, деструктивний конфлікт

В ідеалі учню або студенту повинна бути надана можливість формування індивідуальної освітньої траєкторії, вибору викладача, навчальних посібників,

форми занять, часу і системи оцінки знань, захисту своєї оцінки, свого власного світогляду, реалізації принципів свободи совісті, участі в розробці правил колективних дій групи.

Завдання соціолога, що досліджує конфлікт в сфері освіти, - з'ясувати, закономірне це явище або випадкове, масове або одиничне, які його причинно-наслідкові зв'язки, як він впливає на поведінку учасників освітнього процесу.

Слід систематично визначати ступінь напруженості в педагогічних колективах у зв'язку з проведенням кваліфікаційної атестації, ставлення до неї вчителів і плани їх діяльності.

Були висунуті наступні робочі гіпотези дослідження:

3. Оцінка вчителями престижу своєї професії вище, ніж, на їхню думку, оцінка громадськості.

танучих вчителів загальноосвітніх шкіл м Пермі. Анкета включала в себе 52 питання відкритого, закритого і напівзакритого типів.

- тільки можливості, а 31,25% опитаних вважають, що основною причиною, що заважає поліпшенню професійних навичок, є брак часу і сімейні обставини і 31,25% - нестача необхідної навчально-методичної літератури, 18,75% вважають, що підвищення освіти не сприяє повишанію заробітку. Дуже істотно, що 25% вважають неефективними існуючі форми підвищення кваліфікації.

Виявлення задоволеності професією і роботою вчителя показало, що лише половина вчителів задоволені професією і роботою, 31,25% не задоволені своєю роботою, а 18,75% - професією. Причини наступні: погана технічна оснащеність

Очікування змін у викладачів не оптимістичні: 12,5% опитаних вважають, що престиж професії педагога в найближчому майбутньому зросте, увагу до неї посилиться, 31,25% вважають перспективи зростання престижу своєї професії середніми, становище вчителів буде дещо краще, ніж зараз, а 56,25% думають, що особливих змін не відбудеться і ситуація з вчителями не зміниться.

Дослідження соціокультурного статусу вчителів показало, що у частини опитаних (37,5%) немає сил на якій би то не було активний відпочинок через великі навантажень на роботі, 62,5% мають також трохи вільного часу, але вони його проводять цікаво і різноманітно; 25% респондентів відповідають, що у них не вистачає ні часу, ні грошей на проведення дозвілля; 18,75% мають досить вільного

часу, але не вистачає коштів на відвідування театрів, кіно і т.п. І тільки 6,3% можуть знайти і час, і гроші на різноманітне дозвілля, така ж частина опитаних, не дивлячись на наявність коштів і вільного часу, вважає за краще відпочивати вдома або в компанії друзів.

Загальні життєві цінності розподілилися наступним чином: абсолютно всі респонденти відзначили здоров'я (100%), на другому місці - добробут в родині (87,5%), потім

- кваліфікована, цікава робота (81,25%) і любов (75%). На п'ятому місці опинилися гарну освіту, наявність надійних друзів, мир і стабільність в суспільстві (по 62,5%). І тільки після цього - висока матеріальне забезпечення, життєвий комфорт (50%). Важливість свободи, незалежності, можливості задовольняти свої культурні інтереси і поваги оточуючих відзначили 43,75% респондентів. Відпочинок, розваги, надійну, стабільну роботу вважають цінними в житті 25%. Наявність власної справи і високе положення в суспільстві не так важливі для опитаних вчителів (6,25% респондентів).

Таким чином, соціокультурний статус вчителів в зв'язку з високим рівнем освіти, культурної обізнаності можна охарактеризувати як високий. Однак можливість задовольняти свої культурні інтереси обмежена великими навантаженнями на роботі, відсутністю матеріальних засобів і т.д. тому не можна однозначно зробити висновок про задоволеність вчителів своїм соціокультурним статусом.

Другим завданням дослідження була оцінка вчителями престижу своєї професії. Ставлення до професії і до роботи може не збігатися

дати. У теорії це виражається за допомогою понять «престиж» і «привабливість» професії (в першому випадку мова йде про цінності професії і громадській думці, в другому

- про її значущості для конкретної людини в якості об'єкта вибору, переваги і готовності працювати саме за цією професією).

Відповіді показали, що 68,8% вчителів не виявили бажання змінити роботу, 9,4% хотіли б піти зі школи, але залишитися в системі освіти, 3,1% хотіли б виїхати викладати за кордон, а 12,5% - взагалі піти з системи освіти і змінити професію (6,3% не змогли відповісти).

50% респондентів оцінили свою професію як кращу в ряді інших, 12,5% - як гіршу, 37,5% вважають її чи не краще і не гірше за інших. Однак престиж професії вчителя в українському суспільстві оцінюється респондентами як швидше низький, ніж високий (81,25%); 6,25% - вважають його не вище і не нижче більшості інших, безумовно низьким він є на думку 12,5% опитаних. Серед обставин, що заважають їх благополуччю, багато хто вказує такий момент, як «неринкова» професія (68,75%). Такий розподіл відповідей є підтвердженням гіпотези про більш високу оцінку вчителями своєї професії, ніж, на їхню думку, її оцінює громадськість (гіпотеза 3).

Як показало опитування, вчителів не влаштовують (в порядку значущості) зарплата, матеріальнотехнічна оснащеність праці, велике навантаження, величезні класи, залежність від начальства і навіть ставлення учнів до навчання; особисті проблеми професійної підготовки виявилися на останніх позиціях.

відсутністю роботи повернулися б на своє нинішнє місце роботи 62,5% вчителів, інші 37,5% не змогли однозначно відповісти на це питання. Таким чином, кращий професійний статус в основному збігається з реальним.

Існує чітка залежність між бажанням змінити місце роботи і оцінкою стану сучасної школи взагалі і власної зокрема: чим більше бажання змінити місце роботи, тим критичніше оцінка. Головні спонукальні причини можливої ​​зміни професії: оплата праці, інтереси сім'ї та дітей, гостра потреба у вільному часі і зменшення психічного та фізичного навантаження.

Практично в кожному професійному профілі досить сильна мотивація на професію в період її вибору зазнає змін в ході навчання і професійної діяльності. Зі збільшенням віку і стажу, набуттям досвіду роботи професійна мотивація стає більш стійкою.

Зміни в мотивації вчителя тягнуть за собою зміни в ставленні до школи, різним сторонам професійної діяльності, до себе і свого покоління. Для вчителів, професійна спрямованість яких стабільна або посилилася, характерні більш оптимістичні погляди на життя, роботу вчителя, стан сучасної школи. Серед них набагато більше тих, хто відносить себе до покоління надій, і менше - до розчаровано і обманутому поколінню. Вчителів, у яких відношення до професії покращився, в значно більшій мірі цікавлять ті сторони педагогічної праці, які пов'язані з творчістю, самовдосконаленням і самореалізацією: реалізація здібностей і можливостей; дух творчості в колективі; робота сприяє самовдосконалення; різноманітність дитячих характерів і необхідність діяти нестандартно і т. п.

економічний статус негативно впливає на можливість підвищення культурного статусу респондентів. Про це свідчить те, що необхідних для цієї мети вільного часу і грошей у респондентів практично немає. Для 25% опитаних недостатньо ні часу, ні коштів для підвищення свого культурного статусу, а 18,75% просто не вистачає грошей на відвідування культурно-масових заходів, покупку потрібних книг і т.п. А покупка книг (незважаючи на поширення комп'ютерних комунікацій) для вчителя - актуальна професійна необхідність.

фикации, від розміру заробітної плати. Таким чином, отримані дані не дозволили спростувати або підтвердити цю гіпотезу (можливо, на більш представницькою вибіркою вдасться ще раз перевірити цю гіпотезу).

На практиці це означає, що існують і 7. суб'єктивні труднощі, пов'язані з адапта-

3. Дюркгейм Е. Соціологія освіти I під ред. В. С. Собкіна і В. Я. Нечаєва. М. Інтор,

Bordieu P. Passeron J. Reproduction in Education. Society and Culture. L. 1977. P. 57.

THE INTERACTION OF SUBJECT AND OBJECT IN EDUCATION

Olga S. Belyaeva

Perm State Technical University, 29, Komsomol st. Perm, 614000, Russia

The article analyzes conflict and cooperation as basic forms of interaction between subject and object of educational process in contemporary Russian society. In the article we are presenting research results about The social position of school-teacher is studied using the sample of respondents from a general education school resided in Perm, Russia. The questionnaire includes 52 items regarding the social situation and work of a schoolteacher. The article reports the results of this study.

Key words: education, educationalist, motivation to training, conflict and cooperation, social adaptation