Стаття по темі «класний колектив як фактор формування особистості школяра», скачати безкоштовно,

Вплив колективу на розвиток особистості школяра

Дитячий класний колектив надає виховний вплив на особистість в умовах, коли він перетворюється в носія виховних функцій. Дослідники (В.М. Коротов і ін.) Виділяють три функції:

- функцію організаційну - дитячий колектив стає суб'єктом управління своєї суспільно корисною діяльністю;

- функцію ідейно-виховну - дитячий колектив стає носієм і пропагандистом певних ідейно-моральних переконань;

- функцію стимулювання - колектив сприяє формуванню морально цінних стимулів всіх суспільно-корисних справ, регулює поведінку своїх членів, їх взаємовідносин.

Колективна життєдіяльність школярів відкриває практично необмежені можливості для реалізації фізичного та художнього потенціалу особистості.

Роль колективу у розвитку особистості полягає і в тому, що він відкриває можливості практичного освоєння демократичних форм організації життєдіяльності. Перш за все, це реалізується через активну участь у шкільному самоврядуванні і різноманітною суспільного життя.

Процеси розвитку особистості і колективу нерозривно пов'язані один з одним. Розвиток особистості залежить від розвитку колективу. структури сформованих в ньому ділових і міжособистісних відносин. З іншого боку, активність вихованців, рівень їх фізичного та розумового розвитку, їх можливості і здатності обумовлюють виховну силу і вплив колективу. В кінцевому підсумку колективне ставлення виражено тим яскравіше, ніж більш активні члени колективу, чим повніше вони використовують свої індивідуальні можливості в житті колективу.

Слід зазначити, що твердження провідну роль колективу у формуванні особистості було одним з головних відмінностей соціалістичної системи виховання. Те, що вітчизняна педагогіка на основі концепції А.С. Макаренко, яка передбачає формування особистості в колективі, в 30-і роки минулого століття відмовилася від орієнтації на особистісні компоненти людини, поставивши в центр виховної діяльності колектив, оголошувалося великою перевагою і великим кроком вперед у розвитку теорії та практики виховання.

Сьогодні, коли осмислений минулий виховний досвід, стало ясно, що спроби переробити індивідуальну природу людини виявилися прямолінійними і спрощеними. Тільки гармонійне поєднання особистого і колективного в найбільшою мірою відповідає зрілим уявленням про виховання. Виховання зростаючої людини як формування розвинутої особистості тепер становить одну з головних завдань сучасного українського суспільства.

При впливі на особистість колектив використовує громадську думку. Громадська думка виступає як інструмент формування особистості дитини.

Громадська думка колективу для підлітка є критерієм оцінки власних вчинків і власної поведінки. П.П. Блонський писав, відзначаючи вплив колективу на формування особистості: дитячий колектив є величезною виховує силою до окремих своїх членів. Він регулює не тільки суспільно-моральна поведінка своїх членів: він доходить іноді до регламентацій дрібниць. аж до способу виражатися, носити шапку. Колектив виділяється окремими своїми членами. Але в разі конфлікту з колективом дитина ризикує зазнати дуже сильним заходів впливу аж до глузувань, знущань, побоїв, вигнання.

Безперервно впливаючи на особистість школяра, виконуючи функції морального контролю за поведінкою особистості, громадська думка може попередити можливі порушення норм поведінки.

Такі засоби впливу на особистість школяра, як діяльність, змагання, навіювання, ефективно впливають на нього остільки, оскільки існує певна ситуація. Що ж стосується громадської думки, то воно впливає постійно, незалежно від тієї конкретної ситуації, в якій знаходиться даний школяр.

Громадська думка впливає одночасно і на свідомість, і на волю, і на почуття учня.

Перебуваючи в атмосфері суспільної думки колективу, школяр відчуває на собі його вплив і не будучи спеціально об'єктом його впливу. Але цей вплив значно збільшується, коли воно стає об'єктом цілеспрямованого впливу громадської думки колективу вираженого у формі схвалення або засудження. Громадське схвалення стверджує людини у власній значущості, приносить йому моральне задоволення, натхнення, стимулює загальний підйом. Громадська думка може бути виражено в найрізноманітніших формах, наприклад: зборами, зборі, лінійці, відзначити учня, рекомендувати всьому колективу брати з нього приклад, помістити фотографію, хто найбільше відзначився в книгу пошани.

Позитивна оцінка колективом робить благотворний вплив на внутрішній світ і поведінку особистості тому, що людина живе не тільки матеріальним достатком, а й душевними радощами, серед них чимало місця займає почуття душевного підйому, що доставляється суспільним визнанням його заслуг перед колективом. Прагнення заслужити суспільну похвалу зовсім не слід розглядати як прояв марнославства і себелюбство, так як воно харчуються не егоїзмом, а висловлює моральну зрілість, воно говорить про те, що людина високо ставить громадську думку, поважає, цінує його.

Однак учням не завжди притаманні позитивні емоції, викликані заохоченням похвалою їх товаришів. Реакцією можуть бути і заздрість, і недоброзичливість.

Закономірності розвитку колективу як групи

Освіта і розвиток малої групи зазвичай включає кілька стадій:

1. на першій стадії здійснюються різні процедури знайомства її членів, осмислюються перспективи зближення.

2. друга стадія є періодом появи зачатків системи міжособистісних відносин, початком формування групового самосвідомості, зародження активу малої групи.

3. на третій стадії відносини між членами групи приймають стійкий характер, йде інтенсивний процес формування групових норм і традицій, починає активно функціонувати загальна думка, групові настрої і атмосфера в групі сприяють вирішенню спільних завдань, виявляються згуртованість і злагодженість в діях її членів.

4. на четвертій стадії група повністю консолідується, стає спільністю з яскраво вираженим почуттям «Ми», підтримуваними усіма груповими цілями і інтересами, спрямованими на конкретний результат, виявляється ціннісно-орієнтаційна єдність, що дозволяє запобігати конфліктам.

Психологічні процеси, що протікають в малій групі:

• Освіта та розвиток

• Керівництво та лідерство

Розвиток особистості - процес закономірного зміни особистості як системної якості індивіда в результаті його соціалізації. Володіючи природними анатомо-фізіологічними передумовами до становлення особистості, в процесі соціалізації дитина вступає у взаємодію з навколишнім світом, опановуючи досягненнями людства. Складаються в ході цього процесу здатності і функції відтворюють в особистості історично сформувалися людські якості.

Роль класного колективу в розвитку особистості учня.

Виховний колектив, за визначенням І.Ф.Козлова, спеціально досліджував творчість А. С. Макаренка, - це науково організована система виховує дитячого життя. Організація колективної навчально-пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної діяльності та спілкування створює умови для формування і вправ в прояві інтелектуальної і моральної свободи. Тільки в колективній життєдіяльності формуються інтелектуально-моральні орієнтації особистості, її громадянська позиція і цілий ряд суспільно значущих умінь і навичок.

Колективна життєдіяльність школярів відкриває практично необмежені можливості для реалізації фізичного та художнього потенціалу особистості. Фізкультурно-оздоровча та художньо-естетична діяльність, організована в умовах вільного спілкування, стимулює змістовний обмін духовними цінностями, формування естетичного ставлення до дійсності, оволодіння широким спектром спеціальних знань, умінь і навичок. Ці види діяльності сприяють емоційному розвитку учнів, викликаючи почуття колективного співпереживання, співчуття, спільного відчуття емоційно-моральної атмосфери і її співтворчості.

Вікові особливості взаємин особистості і колективу.

Молодший шкільний вік. Взаємини з однолітками будуються на основі встановлених правил поведінки для дітей цього віку. Домінуючими підставами оцінок один одного є рольові, а не особистісні характеристики. У процесі навчальної діяльності учні демонструють свої можливості і отримують громадську оцінку з боку вчителя і однокласників. Взаімооценкі в основному залежать від того, як до тих чи інших учням відноситься вчитель.

Підлітковий вік. Характеризується активним формуванням образу Я. Взаємини з однолітками стають більш виборчими, стабільними і не залежними від дорослих. Підвищується роль моральних характеристик у взаімооценках. Морально-вольові якості однолітків стають найважливішим підставою переваг, статус особистості визначається її вольовими і інтелектуальними властивостями. Емоційні зв'язки в колективі настільки значущі, що їх порушення призводить до психологічних зривів і дискомфорту. Норми взаємовідносин підлітків більшою мірою регулюють їх поведінку.

Ранній юнацький вік. Спілкування з однолітками стає, по-перше, найважливішим джерелом інформації, що не повідомляється дорослим; по-друге, умовою формування ціннісних орієнтацій; по-третє, специфічним видом емоційного контакту, необхідного для розвитку емоційно-чуттєвої сфери особистості. Домінує потреба у визнанні і цінується перш за все взаєморозуміння.

Моделі відносин особистості і колективу.

Особистість підкоряється вимогам колективу і приймає його цінності

• природно і добровільно;

• поступається як зовнішньої перевершує силі;

• намагається зберігати свою незалежність і індивідуальність, підкоряючись колективу лише зовні, формально;

• відкрито чинить опір, конфліктує.

Гармонізація відносин особистості і колективу

• повна єдність вимог і цінностей;

• співіснують, дотримуючись формальні взаємини;

• встановлюється подвійна система цінностей.

Особистість підпорядковує собі колектив - неформальне лідерство.

Етапи входження особистості в колектив (по А. В. Петровського):

1. Адаптація особистості в колективі - активне засвоєння особистістю діючих в колективі норм і цінностей. Привнеся з собою в колектив все, що становить його індивідуальність, суб'єкт не може проявити себе в повній мірі, поки не освоїть діючі в колективі норми і способи діяльності.

2. Індивідуалізація - породжується протиріччям між досягнутої особистістю адаптацією в колективі і незадоволеною потребою в персоналізації, прагненні «заявити» про себе, викликати інтерес до своєї особистості.

3. Інтеграція особистості в колективі - колектив приймає особистість, оцінює її індивідуальні особливості, а особистість встановлює відносини співпраці з членами колективу. У цей момент особистість має можливість найбільш повно проявити свою індивідуальність і творчий внесок в колектив.

Як джерела соціалізації індивіда виступають:

В) взаємний вплив людей в процесі спілкування і спільної діяльності;

С) первинний досвід, пов'язаний з періодом раннього дитинства, з формуванням основних психічних функцій і елементарних форм суспільної поведінки;

Рівень психічного розвитку дитини, його особливості на різних вікових ступенях якісно змінюються, що знаходить відображення при побудові відносин всередині дитячого колективу. В процесі розвитку діти включаються в різноманітні види спільної діяльності, що виконується в різних дитячих об'єднаннях. У цій спільній діяльності моделюються види діяльності дорослих людей, їх суспільні відносини. Однак можливості психологічного впливу різних дитячих об'єднань на процес соціалізації різні. Тільки на базі певних видів діяльності, які отримують розвиток на певних вікових етапах становлення особистості дитини, формується розвинений дитячий колектив (на відміну від дитячого конгломерату, об'єднання та ін.). Розвинутий дитячий колектив характеризується спільністю цілей і адекватних мотивів змістовної спільної діяльності, що має суспільно корисну спрямованість в різних формах (навчальна, організаційно-громадська, трудова, художня, спортивна і ін.)

Фактично всі діти шкільного віку включені в спеціально організовану з урахуванням їх психологічних і вікових особливостей різноманітну діяльність. При цьому важливо таке цілеспрямоване побудова спільної діяльності школярів, щоб в процесі її складалися оптимальні можливості для розвитку розгорнутих відносин дітей, забезпечуючи тим самим нормальну соціалізацію індивіда.

По темі: методичні розробки, презентації та конспекти

Готовність батьків до сімейного читання як міжособистісному духовному спілкуванню знаходиться в прямій залежності від рівня їхньої культури, в тому числі від «функціональної і педагогічної грамотності».

В сучасних умовах, коли відбувається різнобічний вплив суспільства на природне середовище, все більшого значення набуває екологічне виховання підростаючого покоління. Дбайливе ставлення ч.

"Класний колектив як засіб соціалізації особистості учня початкової школи"

Робота містить матеріал на тему: "Класний колектив як засіб соціалізації особистості учня початкової школи".

Вивчення мною даної проблеми показує, що труднощі більшості учнів в освоєнні предмета, пов'язані не з його розумінням, а з не вмінням скоординувати свою діяльність з іншими членами гру.

Індивідуальний підхід важливий не тільки для того, щоб учень просто нормально розвивався і вчився, а й для нормування таланту, творчого обдарування. Індивідуальність і обдарованість - речі взаімосв.

Розвиток мовлення у молодших школярів як найважливіший фактор формування особистості в рамках реалізації ФГОС.

Розвиток мовлення у молодших школярів.

Створення комфортного середовища на уроці як фактор розвитку особистості школяра.