Стаття на тему дитина - дошкільник як суб’єкт педагогічного процесу, скачати безкоштовно,

У Великій Радянській Енциклопедії СУБ'ЄКТ визначається як носій практичної діяльності та пізнання, джерело активності, спрямований на об'єкт або систему об'єктів.

З точки зору Л. І. Божович, суб'єкт - особистість, яка робить себе сама.

М.М.Бахтин зазначає, що суб'єкт - особистість, що характеризується усвідомленою активністю, цілеспрямованістю і творчістю.

У сучасних педагогічних дослідженнях традиційно дитина дошкільного віку розглядається з позиції суб'єкта, - носія активності як потреби в діяльності.

Основні ознаки, які дозволяють виділити людини - суб'єкта охарактеризувала В.В. Горшкова: активність, свідомість, свобода і відповідальність, унікальність, вільність до творчості, здатність діяти за власним переконанням, аргументовано протидіяти несприятливим обставинам.

Можна виділити основні напрямки розвитку дитини як суб'єкта діяльності:

1-ий рік життя - дитина суб'єкт емоційного спілкування;

2-ий рік життя - дитина суб'єкт предметної діяльності (мова як предмет);

3-ий рік життя - дитина як суб'єкт самостійної діяльності;

5 років - дитина суб'єкт громадської діяльності;

6-7 років - дитина суб'єкт переживання внутрішнього життя і навчання (пізнання).

Суб'єкт є целеполагающее, цілісне, вільний, розвивається істота (В.А.Петровский).

Таким чином, суб'єктність людини проявляється, перш за все, в демонстрації власного особистісного ставлення до об'ктов, предмету або явищу дійсності (формування оцінки, інтересу до нього). Потім на підставі відносини формуються ініціативи, тобто бажання проявити активність до вибраного об'єкту. Ініціативність трансформується у власне діяльність суб'єкта, яка здійснюється автономно і самостійно, на підставі індивідуального вибору.

Доведено, що дитина в дошкільному віці, при певних педагогічних умовах, стає суб'єктом дитячих видів діяльності (ігрової, трудової, художньої). Прояви дитини як суб'єкта діяльності пов'язані:

- з самостійністю і творчістю при виборі змісту діяльності та засобів її реалізації;

- з процесами емоційно - позитивної спрямованості в спілкуванні і прагненні до співпраці в дитячому співтоваристві.

Власне поведінкова ланцюжок суб'єкта діяльності виглядає наступним чином:

1.Емоціональная компонента, що виражає відношення, інтерес, вибірковість до предмету діяльності;

2.Емоціонально - діяльна компонента, що формується на підставі ініціативи і ініціює власне діяльність;

3.Деятельностная компонента, що виявляється у вибірковості або свободі вибору, автономності, самостійності, творчості людини.

Якостями, що характеризують людину як суб'єкта діяльності, стають.

Таким чином, формування суб'ктних властивостей і якостей дошкільнят необхідно починати з раннього віку, ставлячи дитини в Пози рівноправного учасника взаімодейсвія, враховуючи його інтереси і потреби, об'єктивно підходячи до оцінки його діяльності та поведінки, коректно направляючи і стимулюючи його активність, організовуючи необхідні умови для розвитку . Шлях цей вимагає від дорослих майстерності, терпіння, поваги до підростаючого людині і постійного самовдосконалення.

Одним із суб'єктивних проявів дитини є його здатність зробити вибір. Ця здатність проявляється в організації і здійсненні діяльності, у виборі завдань, засобів, спосіб її реалізації.

Одним з найбільш яскравих проявів суб'єктності є дитяча творчість.

Воно проявляється в різних продуктивних видах діяльності, в тому числі і мовної, продуктом якої стають вигадані дітьми розповіді, казки, загадки, вірші. У процесі творчого розповідання і письменництва проявляються і розвиваються творчі здібності дитини, його уяву, фантазія.

Отримані в дослідженні факти в чималому ступені виявилися несподіваними: відповідаючи на питання «Що ти будеш робити, якщо станеш чарівником?», Досить багато старших дошкільників не змогли проявити фантазію (від 20% до 30%). Вони відповідали «Не знаю», або обмежувалися фразою «Буду чаклувати». Разом з тим фантазії деяких дітей були цікаві: «Буду літати», «Зачароване б листя в бурульки, а кущик в сніг», «Я змогла б посадити квіти і очистити всю планету від листя; очищати місто; наведу в світі порядок »- ці дитячі фантазії пов'язані з прагненням дитини до ідеалу, гармонії; також за допомогою власних фантазій дитина намагається знайти варіант вирішення побутових проблем, власних складнощів у відносинах з оточуючими:

«Хто нехороший, того зачарую в дядька, зачарує Сашу, який мене б'є і ображає, перетворю його в мурашки», «поміняю перила в дитячому саду, щоб були гарними».

Мала кількість оригінальних дитячих відповідей може бути наслідком різних причин. Якщо вихователь не стимулює, не підтримує прагнення дитини до фантазування, якщо продукти дитячої творчості не оцінюються по достоїнству і не знаходять застосування в житті групи, в цих умовах дитяча творчість не розвивається.

Творчі прояви стають бажаними для дитини, потреба фантазувати. складати залишається актуальною.

Найчастіше діти складають казки перед сном, або імітуючи читання книги. Це теж зразок наслідувальної поведінкової діяльності дитини.

Наведу приклад дитячої мудрості, Олесі 3-х років 3-місяців:

«Мама сказала:« Лягай спати »- не хочу: тато сказав« Лягай спати »- не хочу .А бабуся прийшла. сказала: «Не лягай спати. а слухай казку »Я слухала, слухала і заснула». На мій погляд - це яскравий приклад дитячого мовного творчості, що має глибоку мудрість, характеризується наступними особливостями:

-мовне творчість дітей з'являється як результат наслідування поведінки дорослого; (тому розповідання казок, читання віршів, придумування історій дорослим - це зразок творчої поведінки для дітей)

-мовне творчість малюка носить уподобляющий характер: все сприймаються події дитина уподібнює своєму життєвому досвіду і прагне передати його через призму цього досвіду;

-казки дітей 3-х років нехитрі по сюжету, лаконічні, не структуровані.

Чим старшою стає дитина. тим менше його літературні твори зв'язуються зі сном і все більш в них фігурує найбільш сильно ганьбила враження. Найчастіше відзначаються в його казках спроби узагальнити власний досвід, придумати пояснення того, що виявилося незрозумілим. У старшому дошкільному віці на мовне творчість дітей істотно впливає літературний досвід дитини, рівень його літературного розвитку в цілому.

Педагогічний супровід процесу розвитку мовного творчості дітей дозволяє направити на вміле і ефективне використання свого життєвого і літературного досвіду і творчої діяльності.

В оповіданні Максима С. (5л.6мес.) Літературний досвід дитини стає основою побудови сюжету. Максим використовує сюжет українських народних казок, проявляючи свою творчість посредствам введення нових героїв, визначення їх характерів, встановлення їх взаємовідносин і підведення до заключного висновку, відповідному загальній ідеї казки.

Жила-була одного разу весела уліточка. І ось прийшла Тамара у справах. Йде, йде і раптом зустріла колючого їжачка. Їжачок говорить »« Куди ти удешь качечка? »

-Я йду у справах. А ти куди?

-А я йду в свій лісовий будиночок, - відповідав її їжачок, і пішла уліточка далі.

І раптом зустріла лисицю. Лиса запитує: "Куди йдеш уліточка?»

-Я йду у справах .А ти куди йдеш лисиця?

-Я йду в село .Хочу курочку вкрасти і з'їсти.

Так вони пішли далі, кожен своєю дорогою.

Зустрічає уліточка вовка.

Вовк улиточку запитує: «куди ти. уліточка? »

- Я у справах, - відповідає уліточка. А ти куди вовк?

- Я йду зайця є.

Улиточка пішла довше. а сама думає: «Треба допомогти зайцю, інакше його вовк з'їсть».

Коли вона побачила нарешті зайчика, то сказала йому: «За тобою вовк женеться, хоче тебе з'їсти, але я йому скажу, що ти пішов в інший бік, він тебе не знайде. А його я відправлю туди, де живе ведмідь, нехай він вовка налякає ».

Так уліточка і виручила з біди зайчика, а вовка навчила не ганятися за тими, хто менше.

У старшому дошкільному віці виявляються індивідуальні здібності дитини до літературної творчості.

Однією з умов розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку є безпосередня участь сім'ї в цьому процесі. Саме вдома, в спілкуванні з близькими людьми виникає мотивація творчої діяльності, потреба передати накопичені враження дня в художній діяльності. Тому досить часто пік творчих проявів дитини переноситься саме в умови сім'ї. Особливо це характерно для поведінки дітей з труднощами спілкування, поведінки, емоційно-вольової сфери.

Другий варіант поведінки дитини в процесі самоактуалізації творчих здібностей характеризується більш високою творчою активністю дитини в дошкільному закладі і зниженням рівня цих проявів в сім'ї при відсутності достатньої мотивації і інтересу до них з боку батьків.

Процес супроводу творчого освоєння світу дитиною в дошкільному закладі повинен полягати в створенні умов для самостійного побудови дитиною власної картини світу. Для цього важливо створити атмосферу творчості і творення, яке супроводжувало будь-яку діяльність дитини. Дитина повинна відчувати, що дорослі чекають його досягнень і радіють його успіху.

В обох випадках взаємодії дошкільного закладу з сім'єю стає необхідною умовою.

Дошкільний період дитинства унікальний за своїми характеристиками, що сприяє прояву і розвитку творчості. Творчий механізм пізнання є основним для дошкільнят, ставлення до творчості у більшості дітей позитивне.

У період дошкільного віку створюються необхідні умови для творчих проявів дитини, розвитку творчих здібностей в різних видах діяльності - сприйняття творів мистецтва, перші проби самостійного письменництва виникають в дошкільному дитинстві.