Спостереження як основний метод екологічного виховання - студопедія

Спостереження - це спеціально організоване вихователем, цілеспрямоване, більш-менш тривалий і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи. Метою спостереження може бути засвоєння різних знань - встановлення властивостей і якостей, структури і зовнішнього будови предметів, причин зміни і розвитку об'єктів (рослин, тварин), сезонних явищ.

Для успішного досягнення поставленої мети вихователь продумує і використовує спеціальні прийоми, що організують активне сприйняття дітей: задає питання, пропонує обстежують-вать, порівнювати об'єкти між собою, встановлювати зв'язки між окремими об'єктами і явищами природи.

Включення різноманітних органів почуттів в процес спостереження-ня забезпечує повноту і конкретність формованих знань. Спостереження необхідно супроводжувати точної промовою вихователя і дітей, щоб отримані знання засвоїли. Так як спостереження вимагає зосередженості довільної уваги, педагог дол-дружин регулювати його за часом, обсягом і змістом.

Метод спостереження в екологічному вихованні дітей є-ється основним. Необхідність і значення його використання пов'язані перш за все з характером знань, доступних дітям дошкільного віку. Основний запас накопичених дитиною в дошкільному віці знань - це уявлення, т. Е. Образи сприйнятих ним раніше об'єктів, явищ. Чим конкретніше, яскравіше уявлення, тим легше дитині використовувати його в практичес-кою і пізнавальної діяльності. А для цього необхідні часті безпосередні зустрічі з природою, спостереження за її об'єктами.

Спостереження дозволяє показати дітям природу в природний-них умовах у всьому її різноманітті, в найпростіших, наочно представлених взаємозв'язках. Багато зв'язки і відносини при-рідних явищ доступні безпосередньому спостереженню, зри-ми. Пізнання зв'язків і відносин формує розуміння при-пологи. Систематичне використання спостереження в ознайомлені-ванні з природою привчає дітей придивлятися, помічати її особливості і призводить до розвитку спостережливості, а значить, рішенням однієї з найважливіших завдань розумового виховання.

Спостереження природи є невичерпним джерелом естетичних вражень і емоційного впливу на де-тей. Вихователь використовує різні види спостереження. Для формування у дітей уявлень про різноманітність рослин і тварин, об'єктів неживої природи, розпізнавання особ-ностей тих чи інших об'єктів, їх властивостей, ознак, якостей використовується розпізнає спостереження. Воно забезпечує накопичення у дітей яскравих, живих знань про природу. Викорис-зуется і спостереження, що сприяє формуванню представ-лений про зростання і розвитку рослин і тварин, сезонні зміни в природі.

Часто в процесі спостереження буває необхідно встановити ціле явище по окремим його ознаками. Наприклад, визна-лити за кольором, зрілий або незрілий плід; дізнатися по впав насіння, якому дереву воно належить, по сліду - яку тварину пройшло, і т. д.

Спостереження може проводитися як з окремими дітьми, з невеликими групами (в 3-6 чоловік), так і з усією групою вихованців. Це залежить від мети і змісту спостереження, а також від завдань, що стоять перед вихователем. Так, на занятті можна спостерігати за тваринами і рослинами, працею дорослими-лих. Робота з дітьми в цьому випадку організується по підгрупах або фронтально. На екскурсії спостереження організовується з усіма дітьми, з маленькими підгрупами і з окремими вос-пітаннікамі. У куточку природи доцільно проводити на-мання з окремими дітьми або з невеликими підгрупа-ми. Залежно від кількості дітей, що беруть участь в наблю-ження, воно може бути індивідуальним, груповим і фронтальним. Залежно від поставлених вихованням телем цілей, спостереження буває епізодичним, тривалим і підсумковим (узагальнюючим).

Важливо, щоб рослина або тварина була в хорошому відбутися у-янии, чистим, здоровим. Тварин перед спостереженням краще не годувати. У цьому випадку вони більш активні: добре їдять, рухаються. Це забезпечить краще зосередження дітей на об'єк-екте, викличе інтерес до нього.

Вихователю слід підготувати всі необхідні в ході спостереження предмети: миски з кормом і водою, ганчірочки, щіточки, якими користуються під час догляду за тваринами. Спостереження може відбуватися з використанням спеціальних приладів (термометр, лупа і т.д.). Необхідно продумати і організацію дітей: як розмістити їх, щоб об'єкт добре було видно всім, щоб можна було вільно підійти до нього і діяти з ним - погодувати, пограти. Слід передбачити і хороше освітлення об'єкту. Краще, якщо світло падає зліва або через спини (не сліпить очі).

При спостереженні за такими тваринами, як кролик, чере-паху, слід на паркетну підлогу або підлогу з лінолеуму постелити килимок (половічок), щоб тварина пересувалася без праці. Простір, в якому буде знаходитися тварина, потрібно обгородити.

Загальні вимоги до організації спостереження. Кожен вид спостережень вимагає своєрідного керівництва з боку вос-живильника. Разом з тим є загальні вимоги для проведення всіх видів спостережень.

1. Мета і завдання спостереження повинні бути поставлені чітко і конкретно. У всіх випадках завдання повинна мати пізнавальні-ний характер, змушувати дитину думати, згадувати, шукати відповідь на поставлене запитання.

2. Для кожного спостереження вихователю необхідно отбі-рать невелике коло знань. Уявлення про об'єкти при-пологи формуються у дітей поступово, в результаті многократ-них зустрічей з ними. Кожне спостереження повинно давати дітям нові знання, поступово розширюючи і поглиблюючи початкові уявлення.

3. В організації спостережень слід передбачати сис-темності, що забезпечить їх взаємозв'язок. В результаті у дітей сформується повне, глибоке уявлення про навколишню природу.

4. Спостереження повинно сприяти розвитку розумової і мовної активності дітей. Активізація розумової діяль-ності досягається різноманітними прийомами: постановка кон-конкретній і доступною завдання спостереження, використання обсле-довательскіх дій як способу спостереження, залучення дитячого досвіду, промовляння результатів спостереження, срав-ня одного об'єкта з іншим, пред'явлення питань різного ступеня складності (питання повинні будити думку дитини).

5. Спостереження повинно викликати зацікавленість дітей до природи, бажання якомога більше дізнатися про неї.

6. Знання, отримані дітьми в процесі спостережень, повинні закріплюватися, уточнюватися, узагальнюватися та систематизувати за допомогою інших методів і форм роботи. Такими способами можуть бути розповідь вихователя, читання книги про природу, малювання та ліплення, ведення календарів природи, бесіди про побачене.

7. В результаті кожного спостереження у дітей має бути сформоване уявлення або елементарне поняття про той чи інший об'єкт природи, ставлення до нього.