Шмельов а, групове психологічне тестування, журнал «шкільний психолог» № 32

ТЕСТ З УСІХ СТОРІН

Ситуації індивідуального і групового обстеження істотно розрізняються між собою. Настільки, що в психодіагностики вже в першій половині XX століття склалося стійке уявлення про те, що тут йде мова не тільки про різні вимоги до поведінки діагноста (психолога, що реалізує обстеження), а й про спеціалізацію методів: одні методи придатні саме для роботи з групою , а інші - тільки для індивідуальної роботи.

Треба сказати, що розрізнення індивідуальних і групових методів психодіагностичного обстеження було довгий час одним з ключових при їх класифікації.

Широке застосування комп'ютерної техніки в значній мірі змінило ситуацію, але все ж шкільні психологи обов'язково повинні враховувати особливості психодіагностичної роботи з групою.

НЕ ТРЕБА ПЛУТАТИ

Нагадаємо, що під груповим тестуванням мається на увазі пред'явлення діагностом індивідуальних тестових комплектів (включаючи стомлений матеріали і бланки відповідей) одночасно кільком випробуваним, які виконують тест в один і той же час в одному і тому ж приміщенні.

Не слід плутати групове тестування і обстеження групи. Предметом групового тестування є, як правило, індивідуальні особливості дітей (здібності, досягнення, установки, риси і т.п.), а не відносини між ними в групі (як у випадку з социометрией), хоча в окремому випадку предметом групового обстеження може бути і статусна ієрархія. Просто умови збору цієї інформації такі, що група дітей виконує тест одночасно.

Основна перевага групових тестів у порівнянні з індивідуальними полягає в тому, що вони більш економічні, більш пристосовані до вирішення завдань масового обстеження - коли потрібно протестувати за мінімальний відрізок часу максимальне число випробовуваних.

ОБЕРЕЖНО, Підводні камені!

Всі підручники з психологічного тестування (і західні і вітчизняні) традиційно відзначають, що до психолога, який проводить групове тестування, пред'являються менш високі кваліфікаційні вимоги, ніж до провідного індивідуальне тестування. В останньому випадку потрібно вміння встановити персональний довірчий контакт, зняти у випробуваного напруга, надихнути на максимальний результат, скорегувати можливе неправильне розуміння інструкції.

Групові методи - як правило, досить стандартизовані - практично не вимагають спеціального тренінгу ні в способах пред'явлення матеріалу (питання пред'являються в стандартній формі на папері або на слух), ні в способах обробки (вона зводиться до формального підрахунку числа збігів відповідей з «ключовими») .

Тому групове тестування нерідко доручається непсіхологам і допоміжному персоналу (лаборантів). Але тут-то і таяться «підводні камені», неврахування яких деколи приводить до серйозних діагностичних помилок.

Перерахуємо нижче основні фактори, які слід враховувати при виборі тієї чи іншої організаційної моделі тестування.

Вік випробуваних

Слід знати, що групові тести вимагають від тестованих сформованих навичок самостійної роботи. Багато групові тести з самого початку орієнтовані на дітей старше 11-12 років. У більш ранньому віці обстеження слід проводити в індивідуальному порядку.

В останні роки з розвитком у дітей, в тому числі і молодшого шкільного віку, досвіду комп'ютерної гри багато виявляються підготовленими для виконання комп'ютерних тестів (наприклад, такого, як «Матриці Равена»).

Але згадаємо тут, що такі класичні батареї для обстеження розумового розвитку, як тести Стенфорд-Біне і Векслера, орієнтовані на індивідуальну форму проведення.

стан випробуваного

При індивідуальному обстеженні психолог, як правило, бачить, в якому стані знаходиться випробуваний і може, з огляду на, наприклад, що в цей день останній не зовсім здоровий, відкласти обстеження.

При груповому обстеженні психолог повинен запитати, хто з присутніх в аудиторії відчуває себе не зовсім добре. При цьому можуть з'ясуватися, наприклад, такі «дрібниці», що кому-то тільки що закапали ліки в очі і він толком нічого не бачить, а кому-то на перерві друзі так «заїхали по вуха» (зовсім випадково), що він нічого не чує, і т.п.

ФОРМА ПРЕД'ЯВЛЕННЯ тестових завдань

Найбільш типова форма пред'явлення тестових завдань та інструкцій - письмова. Але цілком допустимо (і в деяких випадках більш ефективно) пред'явлення тестових завдань на слух. Це полегшує управління «важкими» дітьми (молодшого віку), хоча і вносить елемент відхилення від стандартизації. Адже працює «живою диктор», який волею-неволею варіює інтонації, задаючи ті чи інші питання.

Пред'явлення тесту в усній формі має не тільки переваги (контроль за увагою аудиторії), але і недоліки. У цьому випадку доводиться орієнтуватися на темп, доступний більш повільним випробуваним, а найшвидші починають нудьгувати, відволікатися, і через це увагу їх розсіюється, вони можуть допустити помилки.

ЧАС ПРОВЕДЕННЯ ТЕСТУВАННЯ

Якщо тестування проводиться після уроків, то досить імовірно, що запас емоційно-вольових ресурсів, необхідних дітям для зосередженої і серйозної роботи, до цього часу вже просто розбещений. Вони будуть вести себе розгальмовано і дурненьке просто тому, що не можуть вести себе інакше - вже втомилися.

Звичайно, це в меншій мірі відноситься до старшокласникам (людям більш зрілим, вже, можливо, розуміючим відповідальний сенс тестування).

Рекомендація - краще проводити групові тести під час першого або другого уроку (замість звичайних занять).

ЗАПОБІГАННЯ списування

Всім відомо, що учні підказують один одному і списують на контрольних роботах, тому, як правило, сусідам по парті пропонують різні варіанти. Те ж саме слід робити і в разі з груповими тестами. Особливо якщо тестуються діти з одного класу, які вже заздалегідь знають, як «правильно» сісти.

Для виключення списування треба мати так звані паралельні форми одного і того ж тесту. Їх слід підшукувати при комплектуванні «тестологического портфеля».

На жаль, бідне українське тестологіческіх «господарство» практично не має коректних паралельних форм (таких, які ставлять всіх у рівні умови по труднощі і за змістом завдань). В силу цього треба обов'язково розсаджувати дітей по одному за парту (стіл) і краще навіть через стіл. Тобто тестувати треба одночасно фактично лише чверть класу (якщо чисельність класу дорівнює числу місць в аудиторії). Така незвичайна розсадження дітей в класі відразу ж справить на них додаткове враження і вселить більш серйозне ставлення до цієї процедури.

РІЗНИЙ ТЕМП РОБОТИ

Індивідуальні відмінності в темпі виконання тестів пояснюються не тільки рівнем підготовки дітей, а й просто стильовими особливостями темпераменту. Ці відмінності можуть бути разючими: один і той же тест в одному і тому ж класі деякі діти виконують в 2-3 рази швидше інших! До цього треба бути готовим, і це треба передбачити.

Якщо тест проводиться в письмовій формі, то слід заздалегідь оголосити, що повинні робити діти, які завершать роботу достроково (здати заповнений бланк і вийти з приміщення або кілька разів перевірити свою роботу). Який варіант вибрати, залежить від тесту і від обстановки в групі (що призведе до меншої дезорганізації).

Але краще застосовувати такі тести, які не можуть бути виконані достроково взагалі ніким. В цьому випадку треба подбати про інше - попередити дітей, що багато хто просто не встигнуть завершити роботу в строк, що це нормально, що так і задумано. Така «щільна завантаження» дітей хороша тим, що ні у кого просто не залишається часу базікати і відволікатися.

Один із способів вирішення цієї проблеми різного темпу - застосування двухстадийной схеми тестування. В цьому випадку всім випробовуваним пред'являється спочатку короткий попередній тест. Потім його результати обробляються і випробувані розбиваються на три групи: першій пред'являється легкий тест, другий - середній за складністю, третьої - підвищеної складності. Останнім часом такого роду «індивідуальну настройку» рівня труднощі все частіше роблять за допомогою комп'ютерного адаптивного тестування.

РІВЕНЬ ЗНАЙОМСТВА ДІТЕЙ В ГРУПІ

Очевидно, що обстановкою в аудиторії важче управляти, якщо діти добре знають один одного. Звичайно, є сором'язливі діти, яких незнайоме оточення сковує, але все ж учні одного класу, як правило, відволікають один одного, вступають між собою в контакт. Ось чому серйозне атестаційну тестування в зарубіжних країнах проводиться не в стінах школи, а в спеціалізованих позашкільних центрах тестування, куди учні приходять за попереднім записом і де вони виявляються в одній аудиторії з незнайомими людьми.

змагальний МОТИВАЦІЯ

Ситуація групового тестування провокує у дітей змагальну мотивацію. Це може простимулювати їх на більш старанну роботу. Тому при дефіциті мотивації на виконання тесту непогано спеціально сказати що-небудь таке: «Ну подивимося, хто зуміє пройти всі завдання в строк, в попередніх класах взагалі ніхто не встиг. »

Але слід уникати і надлишку змагальної мотивації. Це призводить до погіршення результатів у тих, хто відчуває себе не зовсім впевнено, хто звик не вигравати, а програвати.

Взагалі групове тестування має тенденцію відтворювати те звичайне розшарування дітей за рівнями успішності, яке склалося на шкільних уроках. І в цьому один з його істотних мінусів.

НАСТРОЙ ЛІДЕРІВ

Велике значення має відношення неформальних лідерів до процедури тестування. Особливо це проявляється при тестуванні учнів одного класу, але подібний ефект може виникнути і в групі незнайомих підлітків (адже діти швидко інтуїтивно виділяють лідерів навіть в незнайомому оточенні - по самовпевненою манері поведінки, по модному «прикиду», просто по зростанню і т.п. ).

Наприклад, в одному випадку один-два лідера (на яких рівняються інші члени групи) серйозно вислуховують інструкцію, зі стурбованими обличчями діловито беруться за виконання тесту, не відволікаючись на балаканину. Можна не сумніватися, що в цьому випадку їхній приклад наслідують інші.

В іншому випадку лідери кидають єхидні зауваження і жарти з приводу майбутньої процедури або висловлюють своє зневажливе ставлення до неї.

Тому дуже важливо передбачити поведінку лідерів. Ще краще вплинути на нього заздалегідь. Якщо ви знаєте, хто в класі «ходить в лідерах», то слід поговорити з ними заздалегідь. В індивідуальній бесіді легше налаштувати лідерів на співпрацю.

ВИПРАВЛЕННЯ ВІДПОВІДЕЙ

Зрозуміло, що основне завдання діагноста - довести стандартну інструкцію до тесту до розуміння кожного присутнього в аудиторії. Але багато стандартні інструкції нічого не говорять про те, як слід вносити виправлення в бланк. Якщо про це нічого не сказати, то при обробці бланків ви зіткнетеся з плутаниною і неоднозначними ситуаціями. Тому найкраще зобразити фрагмент бланка на дошці і показати, як саме треба вносити виправлення. А найкраще озброїти випробовуваних олівцями і ластиками. Тоді можна просто стерти гумкою штрихування, нанесену в помилкову позицію на бланку (порожню клітинку або кружечок).

Такий спосіб роботи прийнятий за кордоном при виконанні найвідповідальніших атестаційних тестів (наприклад, тестів SAT або GRE в США). При цьому виникає менше помилок і при автоматичному введенні в комп'ютер (за допомогою сканера).

АДАПТИВНЕ ТЕСТУВАННЯ

Багато недоліки групового методу тестування долаються при застосуванні сучасних комп'ютерних методів. Йдеться перш за все про так званому «адаптивному тестуванні». В цьому випадку комп'ютерна програма змінює послідовність пропонованих тестових завдань в залежності від відповідей випробуваного в процесі сеансу тестування.

Олександр ШМЕЛЬОВ,
доктор психологічних наук,
професор МГУ