Розвиток дитини в соціумі - соціальна педагогіка

Встановлено, що для кожного вікового періоду розвитку дитини один з видів діяльності стає головним, ведучим. Один вид ставиться іншим, проте кожен новий вид діяльності зароджується всередині попереднього. Зовсім маленька дитина повністю залежить від дорослих, навіть на найяскравіші предмети, іграшки дитина звертає увагу тільки після того, як на них вказують дорослі. Тому спочатку провідну роль відіграє емоційне спілкування дитини з дорослим. Потім предмети починають привертати увагу дитини самі по собі, а дорослий стає тільки помічником в оволодінні ними. Дитина освоює новий вид діяльності - предметний. Поступово інтерес дитини переміщається з предметів на дії з ними, які він копіює у дорослих, - так формується ігрова діяльність, або сюжетно-рольова гра.

При вступі до школи дитина освоює навчальну діяльність, в цьому йому допомагають і педагоги, і інші дорослі. Поряд з навчальною діяльністю у дитини зберігаються сюжетно-рольові ігри та формуються нові види діяльності: трудова, спортивна, естетична та ін. Для підліткового віку характерна активність дітей, спрямована на вирішення двох питань: яким бути і ким бути? Відповідь на перше питання підлітки шукають, в основному, в інтимно-особистісному спілкуванні, яке набуває характеру провідний діяльності. Друге питання пов'язане з інтересом до майбутньої професійної діяльності. У ранньому юнацькому віці він стає головним, тому на перше місце висувається діяльність, спрямована на якусь певну, що представляє інтерес професійну сферу.

Для нормального розвитку дитини з самого його народження важливе значення має спілкування. Тільки в процесі спілкування дитина може освоїти людську мову, яка, в свою чергу, відіграє провідну роль у діяльності дитини і в пізнанні та освоєнні їм навколишнього світу.

За провідним видам спілкування і діяльності дітей психологи виділяють такий віковий ряд: безпосередньо-Емоціанально спілкування (дитячий вік), предметно-маніпулятивна діяльність (ранній вік), рольова гра (дошкільний вік), інтимно-особистісне спілкування (підлітковий вік) навчально-професійна діяльність (ранній юнацький вік).

З народження і протягом усього періоду дорослішання послідовно і періодично змінюючи один одного, провідні види діяльності і форми спілкування, в кінцевому рахунку, і забезпечують розвиток особистості дитини.

Важливу роль, грає при цьому і зовнішнє цілеспрямований вплив на цей процес. Ефект зовнішніх впливів залежить від тих внутрішніх сил і чинників, які визначають індивідуальне реагування на них кожного людини, яка розвивається, а також від майстерності вихователя, який впливає на формування особистості дитини.

Біологічна спадковість визначає як те спільне, що робить людину людиною, так і те відмінне, що робить людей настільки різними і зовні і внутрішньо. Під спадковістю розуміється передача від батьків до дітей певних якостей і особливостей, закладених в їх генетичну програму.

Велика роль спадковості полягає в тому, що у спадок дитина отримує людський організм, людську нервову систему, людський мозок і органи чуття. Від батьків до дітей передаються особливості статури, забарвлення волосся, колір очей, шкіри - зовнішні чинники, що відрізняють одну людину від іншої. У спадщину передаються і деякі особливості нервової системи, на основі яких розвивається певний тип нервової діяльності.

Спадковість передбачає також формування певних здібностей до будь-якої області діяльності на основі природних задатків дитини. Згідно з даними фізіології і психології, вродженими у людини не є готові здібності, а лише потенційні можливості для їх розвитку, тобто завдатку. Прояв і розвиток здібностей дитини багато в чому залежить від умов його життя, освіти і виховання. Яскравий прояв здібностей прийнято називати обдарованістю, або талантом.

Говорячи про роль спадковості і формуванні і розвитку дитини, не можна ігнорувати той факт, що здійснює ряд хвороб і патологій, які можуть носити спадковий характер, наприклад, хвороба крові, шизофренія, ендокринні розлади. Спадкові захворювання вивчає медична генетика, однак їх необхідно враховувати і в процесі соціалізації дитини.

У сучасних умовах поряд зі спадковістю негативно впливає на розвиток дитини зовнішні чинники - забруднення атмосфери, води, екологічне неблагополуччя та ін. Все більше народжується фізично ослаблених дітей, а також дітей, що мають порушення в розвитку: сліпих і глухих або втратили слух і зір в ранньому віці, сліпоглухонімих, дітей з порушенням опорно-рухового апарату та ін.

Для таких дітей діяльність і спілкування, необхідні для їх розвитку, значно ускладнені. Тому розробляються спеціальні методики, що дозволяють їх навчати, що дає можливість таким дітям іноді досягати високого рівня розумового розвитку. Займаються з цими дітьми спеціально підготовлені педагоги. Однак, як правило, у цих дітей існують великі проблеми спілкування з однолітками, не схожі на них, з дорослими людьми, що ускладнює їх інтеграцію в суспільство. Наприклад, слепоглухоти стає причиною відставання в розвитку дитини внаслідок відсутності його контакту з навколишньою дійсністю. Тому спеціальне навчання таких дітей як раз і полягає в тому, щоб «відкрити» дитині канали спілкування із зовнішнім світом, використовуючи збережені види чутливості - дотик. Разом з тим, як зазначає А.А. Суворов - людина, сліпий і глухий, але навчився говорити, що захистив докторську дисертацію, яка присвятила своє життя таким людям, «слепоглухоти не створює жодної, нехай навіть самої мікроскопічної проблеми, вона лише загострює їх, більше вона нічого не робить».

Щоб стати людиною, однією біологічної спадковості мало. Це твердження досить переконливо підкріплюють добре відомі випадки, коли людські дитинчата виростали серед тварин. Людьми в загальноприйнятому розумінні вони при цьому не ставали, навіть якщо потрапляли, в кінці кінців, в людське суспільство. Так що ж робить людину людиною?

До мезофактори відносяться формування етнічних установок; вплив регіональних умов, в яких живе і розвивається дитина; тип поселення, засоби масової комунікації та ін.

Якщо уявити ці чинники у вигляді концентричних кіл, то картина буде виглядати так, як вона показана на схемі.

У центрі сфер знаходиться дитина, і всі сфери надають на нього вплив. Як зазначалося вище, це вплив на процес соціалізації дитини може бути цілеспрямованим, навмисним (як, наприклад, вплив інститутів соціалізації: сім'ї, освіти, релігії та ін.); проте дуже багато факторів роблять на розвиток дитини спонтанне, стихійне вплив. Крім того, і цілеспрямований вплив, і стихійне вплив може бути як позитивним, так і негативним, негативним.

Середовище є об'єктом дослідження представників різних наук - соціологів, психологів, педагогів, які намагаються з'ясувати творчий потенціал середовища і її вплив на становлення і розвиток особистості дитини.

Історія вивчення ролі і значення середовища як існуючої реальності, яка надає вплив на дитину, йде корінням в дореволюційну педагогіку. Ще К.Д. Ушинський вважав, що для виховання і розвитку важливо знати людини «яким він є в дійсності з усіма її слабкостями і у всій величі», треба знати «людини в сімействі, серед народу, серед людства ... люди різного віку, в усіх класах ...». Інші видатні психологи і педагоги (П.Ф. Лестгафт, А.Ф. Лазурський та ін.) Також показували значимість середовища для розвитку дитини. А.Ф. Лазурский, наприклад, вважав, що бідно обдаровані індивідууми зазвичай підкоряються впливам середовища, натури ж багато обдаровані самі прагнуть активно впливати на неї.

На початку ХХ століття (20-30-ті роки) вУкаіни складається цілий науковий напрям - так звана «педагогіка середовища», представниками якого були такі видатні педагоги і психологи, як А.Б. Залкинд, Л.С. Виготський, М.С. Йорданський, А.П. Пінкевич, В.Н. Шульгін та багато інших. Головним питанням, яке обговорювалося вченими, був вплив навколишнього середовища на дитину, управління цим впливом. Існували різні точки зору на роль середовища в розвитку дитини: одні вчені відстоювали необхідність пристосування дитини до тієї чи іншої середовищі, інші вважали, що дитина в міру своїх сил і здібностей може сам організувати середу і впливати на неї, треті пропонували розглядати особистість і середовище дитини в єдності їх характеристик, четверті робили спробу розглянути середу як єдину систему вплив на дитину. Були й інші точки зору. Але важливо те, що проводилися глибокі і ґрунтовні дослідження середовища і її вплив на становлення і розвиток особистості дитини.

Однак в 30 - роки наукові дослідження в цій області практично були заборонені, а саме поняття «середовище» на довгі роки було дискредитовано і пішло з професійної лексики педагогів. Головним інститутом виховання і розвитку дітей була визнана школа, і основні педагогічні та психологічні дослідження були присвячені саме школі і її впливу на розвиток дитини.

Ставлення середовища до людини визначається тим, наскільки його поведінка відповідає очікуванням середовища. Поведінка ж людини багато в чому залежить від того, яку позицію він займає в суспільстві.

Для наочності наведемо сказане у вигляді схеми.

До позитивних ролям слід віднести, перш за все, роль члена сім'ї. У сім'ї дитина засвоює кілька таких ролей: сина або дочки, брата чи сестри, племінника, онука, а також знайомиться з ролями батька і матері, бабусі і дідусі та ін.

Наступна важлива роль, яку освоює дитина в процесі свого розвитку, - це член колективу. У дитячому садку та школі, у спортивній секції та дитячі громадські організації, в спілкуванні з однолітками дитина засвоює ролі члена колективу, товариша, друга, учня, лідера і багато інших.

Кожна людина виступає в ролі споживача, так як він протягом усього свого життя постійно потребує того, що йому необхідно для життя: їжа, одяг, взуття, книги і багато, багато іншого. Розуміння цієї ролі, вміння розумно користуватися послугами, які надає людині суспільство, дитина повинна освоїти з раннього дитинства.

До негативних ролей відносяться такі, як бродяга, найчастіше це безпритульні та бездоглядні діти. На вулицях, особливо великих промислових міст, в магазинах, на ринках, в транспорті ми зустрічаємо дітей-жебраків, які звикли до цієї роллю і часто досить вміло випрошують гроші у перехожих. Серед них з'являються ті, хто займається крадіжкою, іноді до цього їх штовхають дорослі, іноді цим діти промишляють самостійно.

Якщо при входженні дитини в соціум встановлюється рівновага між процесами соціалізації та індивідуалізації, коли, з одного боку, він засвоює норми і правила поведінки, прийняті в даному соціумі, а з іншого - вносить свій вагомий «внесок» в нього, свою індивідуальність, відбувається інтеграція дитини в соціум. При цьому відбувається взаємна трансформація і особистості і середовища.

Ці процеси проявляються на всіх рівнях соціуму, в тому числі і при входженні дитини в будь-яку конкретну групу, спільність людей, і впливає на формування його певних особистісних якостей.

Так, якщо не відбувається процес адаптації дитини до групи, то у нього може з'явитися боязкість, невпевненість в собі, безініціативність, що може привести до серйозної особистісної деформації.

Всі ці процеси можуть відбуватися спонтанно, стихійно в ході життєдіяльності дитини, а можуть регулюватися, хоча б частково, цілеспрямованим впливом на розвиток дитини - вихованням.

Підставою першої піраміди є виховний вплив на дитину з його народження. Поступово цей вплив слабшає, однак набирає силу іншого процес - самовиховання, більш активною стає усвідомлена самостійна діяльність дитини щодо вдосконалення своєї особистості, саморозвитку і самореалізації, сприяє його самостійної інтеграції в суспільство. Відомо, що потреба в самовихованні - вища форма розвитку особистості.