Про критерії оцінки мови і про помилки, граматичних і мовних

Неважко помітити, що мова оцінюється як першої, так і другої відміткою, але при цьому враховуються різні її якості. Точність, багатство і виразність мови оцінюються першої відміткою, граматична правильність мови - другий. У зв'язку з цим всі помилки в мовному оформленні висловлювання діляться на два типи - мовні недоліки і граматичні помилки - і враховуються окремо: мовні, разом з недоліками в утриманні, при виведенні першої позначки; граматичні, поряд з орфографічними і пунктуаційними, - при виведенні другий.

Розглянемо докладно критерії оцінки мови і пов'язане з ними розмежування граматичних помилок і мовних недоліків.

I. Перша вимога, яка пред'являється до мовного оформлення будь-якого твору і викладу - це вимога правильності мови, дотримання в ній основних граматичних норм. Велика частина цих норм сформульована у вигляді певних правил граматики, які вивчаються в школі. До них відносяться, наприклад, норми відміни і відмінювання, узгодження слів, побудови речень тієї чи іншої структури. Інші граматичні норми засвоюються практично. Такі, наприклад, норми управління.

Дотримання норм слово- і формоутворення, норм синтаксичного зв'язку між словами в словосполученні і реченні - це мінімальна вимога до мови, що не виходить за межі елементарної грамотності. Порушення граматичних норм призводить до граматичних помилок в освіті слова, словосполучення, пропозиції. наприклад:

1. «Комсомольці - освоювачів цілини», «Господиня цих речей дуже растерчіва», «Василиса Премудра була трудолюбімая», «непоседка», «зеленість» і под. У всіх випадках неправильно утворюється слово, т. Е. Порушуються норми словотворення.

2. «Суддя ездиет на полювання», «Горяни хочат вбити Жиліна», «вилазять», «нагінается», «чекаючи», «местов», «стакан Сітра», «молодші», «більш красивіше», «ихи діти» і под. Тут всюди неправильно утворена форма слова, т. Е. Порушені морфологічні норми, норми формоутворення.

4. «Сім'я Ємельянова вважали його косарем», «Вийшовши з під'їзду, поруч була калюжа», «Перед тим, щоб забити дошку, Вадик вирізав на ній свій ініціали», «Вертоліт - літальний апарат, який піднімається з місця вертикально вгору», «Ігор сказав, що« хочу поламати спис про кінець поля половецького »і под. У цих прикладах порушені синтаксичні норми побудови пропозиції. Це граматичні помилки в структурі пропозиції.

Як видно з прикладів, граматичні помилки можуть бути трьох видів:

1) словотвірні: порушена структура слова;

2) морфологічні, або формообразовательние: порушена форма слова;

3) синтаксичні: порушена структура а) словосполучення або б) пропозиції.

Усередині кожного виду граматичних помилок є різновиди. Наприклад, різновидами граматичних помилок в формоутворенні (морфологічних) є: а) помилки в освіті відмінкової форми іменника: «чобіт» (замість чобіт), «інженера» (замість інженери); б) помилки в освіті особистої форми дієслова: «бежат» (замість біжать) або форми наказового способу: «ляжь» (замість ляж) і ін. Всі ці види і різновиди об'єднуються в один тип, тип граматичної помилки, на тій підставі, що це помилки в структурі, в освіті мовної одиниці.

Для виявлення граматичної помилки не потрібно контекст, так як помилка локалізується в межах самої мовної одиниці. Щоб виявити граматичну помилку в слові, досить одного цього слова, наприклад: «насмішка», «преспективу». Щоб виявити граматичну помилку в структурі словосполучення, досить одного цього словосполучення, наприклад: «розчарований життям» (замість розчарований в житті). Щоб виявити граматичну помилку в структурі пропозиції, досить одного цього речення, наприклад: «Прийшовши в ліс, сонце сіло», «Народ боролися».

Граматична правильність мови оцінюється тією ж позначкою, що і орфографія з пунктуацією, так як разом з останніми вона становить поняття «грамотність мови». Важливо, однак, пам'ятати, що при виставленні оцінки граматичні помилки враховуються окремо від орфографічних. Їх не слід змішувати. Орфографічна помилка може бути допущена тільки на листі, і, так як вона пов'язана зі слабкою фонетичної позицією в слові, її не можна почути, а можна тільки побачити, наприклад: «на площі», «про синім олівці», «небув» і т. д. на відміну від неї граматична помилка може бути допущена і в письмовій, і в усній мові, вона не тільки видима, але і чутна: «впевненість в перемогу»; «Йду по стежці, що веде до будинку»; «Каждний день» і ін. Для розмежування орфографічних і граматичних помилок може бути запропонований простий прийом: текст з помилкою Новомосковскется вголос з дотриманням норм орфоепії; якщо похибка помітна і в усній формі мови, то це граматична помилка; якщо ж в звуковій мові похибки немає, значить, в тексті допущена орфографічна помилка.

Наведемо перелік найбільш поширених граматичних помилок (див. Таблицю).

Різновиди граматичних помилок

Порушення кордонів пропозиції

«Мисливець поклав рушницю, прив'язав собаку. І пішов до звіра »

Вимоги до рівня розвиненості лексичного і граматичного ладу мови варіюються стосовно віку дітей з урахуванням того обсягу відомостей з лексики, морфології і синтаксису, яким володіють учні даного класу.

Так, наприклад, п'ятикласники повинні вміти використовувати (зрозуміло, там, де це необхідно) поширені пропозиції, в складі яких не один, а кілька другорядних членів; складні речення, головним чином з двома основами; пропозиції з однорідними членами; пропозиції з прямою мовою (без розриву) і зверненнями.

Природно, що, крім конструкцій, вже знайомих дітям з шкільного курсу, в їхній мові можливі (і бажані) обороти і побудови, знайомство з якими ще належить їм в майбутньому, в наступних класах середньої школи. Такі, наприклад, в мові учнів V і VI класів відокремлені члени речення, або вступне слово, або односкладні пропозиції. Випадки доречного і правильного вживання цих конструкцій до вивчення в курсі синтаксису нерідкі. До них слід привертати увагу учнів і враховувати як позитивний факт при оцінці багатства мови [14]. Однак це, природно, не повинно призводити до розширення рамок обов'язкових вимог до мовлення учнів даного віку.

Мова небагата і просто бідна характеризується обмеженим обсягом словника, одноманітністю синтаксису. Вона складається з коротких, однотипних пропозицій зі слабо вираженою зв'язком між ними. Текст як би розсипається на короткі, рубані фрази одноманітної структури. Зазвичай в такому тексті настирливо повторюється одне і те ж слово, так як тільки це повторення і забезпечує той мінімум зв'язності, який не дозволяє тексту розпастися остаточно.

Скористаємося для ілюстрації сказаного уривком з твору учня IХ класу: Пугачов хотів, щоб всі люди жили щасливо. Пугачов допомагав Гриньова. Пугачов хотів, щоб Гриньов жив щасливо. У цьому тексті немає помилок: все пропозиції складені правильно, все слова вжиті відповідно до тих значеннями, які закріпилися за ними в мові і відображені в словниках. Однак в цілому текст справляє гнітюче враження.

Перш за все звертає на себе увагу лексична бідність мови. Текст складається з 21 слова, однак серед них тільки 10 лексем - неповторяющихся слів. Учень навіть не робить спроби скористатися синонімікою, звідси - багаторазові повторення слів.

Бідний також і синтаксичний лад мови: пропозиції елементарні за структурою, одноманітні з побудови. Всі прості речення, як вжиті самостійно, так і входять до складу складнопідрядних, побудовані приблизно однаково: підмет + присудок + один-два другорядних члена; всі вони двусоставности, з прямим порядком слів і слабо поширені. Негнучкий, гранично спрощений синтаксис призводить до того, що учень змушений повторювати одні й ті ж слова, щоб хоч якось об'єднати розрізнені фрази в зв'язний текст.

Бідний в мовному відношенні текст ніколи не буває змістовним, інформативним. І в даному прикладі учень, характеризуючи взаємини героїв, передав лише в найзагальніших рисах факт позитивного ставлення Пугачова до Гриньова.

Чим багатше словник, ніж більш розвинутою граматичну будову мови учня, тим точніше і виразніше його мова.

Точність мови залежить від уміння пише відбирати слова і вирази, найбільш відповідні переданому змісту.

Для досягнення точності слововживання дуже важливо вміти вибрати з ряду синонімів найпотрібніший для даної ситуації, вибрати слово, що відповідає даному поняттю. Зробити це вдається учневі лише в тому випадку, якщо він не тільки розуміє те загальне, що об'єднує всі слова синонімічного ряду, а й відчуває відтінки значення, якими різняться слова-синоніми. Точність мови забезпечується також ще і ясним поданням про можливості лексичної сполучуваності слова.

Зазвичай школярі молодшого і середнього віку засвоюють основне значення слова і недостатньо ясно усвідомлюють додаткові відтінки, якими розрізняються синоніми або однокореневі слова з різними суфіксами або префіксами. Звідси помилкове вживання слів такого роду: «Останнім іспитом (замість випробуванням) характеру Остапа була кара», «Обличчя у обох хлопчиків по-хазяйськи зайняті» (замість стурбовані). «Увійшов Суниця, підтримуючи шпагу» (замість притримуючи), «На хлопчика обдерта сорочка» (замість роздерта) і под.

Виразність мови досягається шляхом використання мовних засобів, найбільш характерних для даного функціонального стилю. Руйнування ж стильової єдності тексту послаблює його виразність [15]. Наприклад, лексика термінологічного характеру, а також конструкції і обороти, властиві науковому або діловому стилю, отяжеляют тканину художнього опису або розмовного оповідання і позбавляють мова яскравості.

Наприклад, в творі учня ХI класу на тему «Мій улюблений герой» Новомосковського: Моїм улюбленим героєм є Сергій Брузжак. Сергій був представником передової частини робочої молоді того часу. Виріс Сергій в родині залізничного робітника, рано відчув безправ'я, важка праця і злидні. Мовні засоби, відібрані учнем, не відповідають меті і завданні висловлювання. Коли пишуть про улюбленого героя, то не користуються штампами, канцелярськими словами, такими, як є, представник і под.

Випадки порушення вимоги виразності мовлення зазвичай пов'язані з тим, що пише не враховує при виборі слова або обороту додаткової забарвлення, властивої деяким мовним засобам. Іншими словами, він припускається помилки у виборі стилістичного синоніма. Як відомо, стилістичні синоніми - це слова, тотожні за значенням і різняться додаткової забарвленням. Це фарбування може бути функціональною, що вказує на сферу застосування мовного кошти (т. Е. На книжковий або розмовний тип мовлення), або емоційно-експресивного, що вказує на позитивне чи негативне ставлення мовця до предмета мовлення.

Учень при виборі стилістичних синонімів часто допускає в мові недоліки. Ось приклади змішання лексики, що має різне забарвлення:

1. «Суниця бреше про суддю, хоча той є його родичем». В одному реченні необгрунтовано стикаються слова і вирази, які мають полярну функціональну забарвлення: розмовне бреше і книжкове є родичем.

2. «Героєм цієї повісті є Пугачов, ватажок повсталого народу» - негативна оцінка, що міститься в слові ватажок, в даному контексті є зайвою.

Відхилення від вимог до мовлення породжують мовні недоліки. На відміну від граматичної помилки, що порушує структуру мовної одиниці, мовної недолік пов'язаний з невдалим вживанням правильно утворених слів або пропозицій. Це помилка функціональна (в користуванні), а не структурна (в освіті).

Для виявлення мовного недоліку необхідний контекст, без нього не можна помітити помилку у вживанні, так як сама по собі мовна одиниця складена, утворена правильно. У мові є і слово ватажок. і слово пліткувати; цілком правильно складено словосполучення є родичем. так само як правильно складено кожне окремо пропозицію в текстах, про які йшлося вище. Структура цих мовних одиниць не порушена, порушені умови їх правильного функціонування в мові, через що вони не вписуються в контекст, виявляються використаними невдало. Тільки в потоці мовлення, в контексті, можна помітити функціональну похибка, мовної недолік.

Контекст цей може бути мінімальним. Для слова зазвичай досить словосполучення. Порушення, наприклад, особливостей функціонування слова ватажок виявляється з достатньою впевненістю вже в контексті словосполучення ватажок повсталого народу. де негативна емоційно-оцінна забарвлення головного слова приходить в суперечність з позитивним змістом залежних слів. Мінімально достатнім контекстом для словосполучення зазвичай є пропозиція, для пропозиції же - зв'язний текст.

Мовні недоліки, так само як і граматичні помилки, дуже різноманітні. Наведемо перелік найбільш типових для мовлення дітей різновидів мовних недоліків (див. Таблицю). Серед мовних недоліків, так само як і серед граматичних помилок, можна виділити різновиди, співвідносні з ярусами мовної системи: лексичні, морфологічні, синтаксичні мовні недоліки.

Варто окремо зупинитися на так званих стилістичних помилках. До недавнього часу термін «стилістична помилка» вживався в школі в занадто широкому значенні. Стилістичної помилкою часто називали будь-яку незручність вираження, будь-яку мовну неправильність, т. Е. За прийнятою в справжніх «Нормах. »Термінології, все мовні та граматичні помилки. Вживається в такому сенсі термін «стилістична помилка» втрачає чіткі обриси, так як перестає співвідноситися зі своїм базовим поняттям - «стилістика», яке розкривається як наука про стилях.

Стилістичні змішання - це особлива група мовних недоліків. До них відноситься все, що руйнує єдність стилю висловлювання: вживання іностілевие слів і виразів, невдале використання експресивних, емоційно забарвлених засобів, невмотивоване застосування діалектних і просторічних слів і виразів, змішання лексики різних історичних епох.

Стилістичні змішання становлять різновид мовних порушень, що об'єднує, мабуть, найтонші випадки. Тому краще їх називати стилістичними недоліками, а не помилками.

У «Нормах. »Зроблена спроба розмежувати поняття« помилка »і« недолік ». Помилка - це порушення вимоги правильності мови. Помилку ми розцінюємо з позиції «правильно чи неправильно сказано або написано». Про неї ми говоримо: так би мовити (або написати) не можна, це неправильно. Недолік - це порушення вимог до мовлення, т. Е. Точності, виразності, багатства мови. Недолік ми розцінюємо з позиції «гірше або краще сказано або написано». Про нього ми говоримо: взагалі-то так можна сказати, але краще сказати інакше.

З цієї точки зору все орфографічні, пунктуаційні і граматичні порушення є помилками; мовні ж можуть бути як помилками, так і недоліками. Наприклад, вживання слова в невластивому йому значенні ( «Жилін і Костилін назад втекли»), або порушення видо-часової співвіднесеності дієслівних форм ( «Коли Жилін вилазить з сараю, до нього підбігла собака»), або змішання дієприкметників дійсного і пасивного стану ( «фотографії, які зробили автоматичним апаратом») - все це приклади мовних помилок. Інші ж, менш грубі мовні порушення: повторення одного і того ж слова, одноманітність конструкцій, невдалий порядок слів, різного роду стильові змішання і под. - правильніше вважати мовними недоліками.

Аналіз письмової мови учнів показав, що серед функціональних порушень переважають саме недоліки, а не помилки, тому за ними і закріпилася назва «мовні недоліки».

Різновиди мовних недоліків